【正文】 業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情，表現(xiàn)了它的詩情畫意。在初步感知了課文以后，我問學生：“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生說出了自己各種各樣的想法，這樣就更加激發(fā)了學生對美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶，學生積極性得到了釋放，為之后的學習明確了目標。最后，啟發(fā)進行自主性的拓展練習。在這里，我本想讓學生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的`主人”的深度不夠?！边@句話的理解，引導學生反復讀課文，進一步領會課文，然后討論交流。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現(xiàn)。接著其他同學可以再補充自己的體會，再讀，這樣，學生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會進行個性化的朗讀。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。奶牛。每一個美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設計了讓學生讀段落并給畫面取名的語文活動，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習興趣，加速閱讀，加快理解。然后從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。不過，我相信，只要我們堅持不懈地引導學生，總會一天比一天好！田園詩情教學反思15《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。備課時，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學生領略課文這么美的句子？如何讓學生深切體會到荷蘭的美？等等。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。為了激發(fā)學生的激情，我就抓住文中“驃悍強壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學生交流、感悟，此時學生情緒高漲，再來朗讀時，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強勢，并且深深地印在他們的腦海里了。在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。學習這篇課文，主要就是要讓學生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會感悟荷蘭的美，并有意識地積累優(yōu)美語句。田園詩情教學反思6本課的美，在一種意境。在教學第三自然段時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。我接著說“極目遠眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。抓住重點讀懂課文。從這些比喻句中體會這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。抓住重點讀懂課文。在教學時，我力求讓學生帶著一份期待走進課文中，一邊品味著課文優(yōu)美詞句帶來的享受，一邊在腦海中慢慢勾畫出自己想象出來的荷蘭田園風景圖。由于太急于求成，本部分的教學內(nèi)容并沒有預期想象的成功，在引導學生學習描寫方法的時候，問題過于瑣碎，不夠清晰，因此耽誤了時間，最終沒能完成預期的教學目標，效果無能達成。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡，抓住重點讀懂課文。教學本課時，我讓學生進行了充分朗讀，因為文中有不少的好詞好句，比如“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國?！短飯@詩情》教學反思 13《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。后20分鐘是指導學生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生再次朗讀課文，進一步領會課文。反思：荷蘭詩情畫意的美景孩子們領略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。走進了一個詩情畫意的田園。尤其是對“極目遠眺”。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。反思一：學生的知識面狹窄，學生、老師都有責任。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。在指導學生體會鮮艷的郁金香時，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學生以沖擊，激發(fā)學生去感悟的熱情和欲望。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。第二篇：《田園詩情》教學反思《田園詩情》教學反思 《田園詩情》教學反思 1《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的39。首先我通過創(chuàng)設情景渲染，希望能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。這堂課，讓自己體會到在課前課后要多思考多用心，深入研究學生、研究教材、研究自己的教學實際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。有的說：真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的……我把他們的連起來總結了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!《田園詩情》教學反思 4《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領同學們走出國門到荷蘭轉了一圈。我給同學們補充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？可見，讓同學們多讀書，增長知識之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。我把他請到了臺上。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。抓住重點讀懂課文。在教學時我仍遵循著從整體到細節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學生學習積極性大增。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。基礎上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。從而讓學生體會到“這就是真正的荷蘭”這句話的意義。因此在教學設計時抓住了“這是一首的田園詩”進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。在學習了奶牛在草原上各自的生活狀態(tài)之后，我就按照原本的教學設計，問學生：“讀了這一段，你覺得作者當時是一種什么樣的心情？”問題發(fā)出之后，全場沉默無語，我看到了學生臉上的茫然，我才意識到問題太唐突，與課文內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也讓我知道了教學有時不能死搬教案，而要看是否服務于課堂。對“這就是真正的荷蘭。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準確也就順理成章了。在教學地五六自然段時，我讓學生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。田園詩情教學反思10這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得?！睍r，這時我就可以引導學生認真品讀。經(jīng)過討論交流，板書相機生成。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學習過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。在這一教學過程中，師生互動，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預設與學生的生成有機地結合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領會課文。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學生包括男同學讀都不能讀出駿馬奔騰時壯觀場面。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。我先讓他表演“遠眺”，他做了個向遠處看的動作。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡。篇二：田園詩情教學反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白兩色的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默無言的擠奶人，寧靜漆黑的夜晚，閃爍著微弱光芒的燈塔——美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美和作者內(nèi)心深處對荷蘭田園風光的贊美和向往。這樣可以增強學生讀寫結合的能力，將學到的方法融會貫通。在這個基礎上，讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關鍵詞悟情教學這篇課文，我抓住了重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的?！短飯@詩情》教學反思 9《田園詩情》把我們帶進了荷蘭，一個以風