【正文】 業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情，表現(xiàn)了它的詩情畫意。在初步感知了課文以后，我問學(xué)生：“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生說出了自己各種各樣的想法，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶，學(xué)生積極性得到了釋放，為之后的學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國的`主人”的深度不夠?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠(yuǎn)眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠(yuǎn)處看”。八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì)，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。但由于過度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會(huì)，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。讓他們能將所學(xué)的語文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。奶牛。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會(huì)一天比一天好！田園詩情教學(xué)反思15《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。備課時(shí)，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會(huì)到荷蘭的美？等等。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。為了激發(fā)學(xué)生的激情，我就抓住文中“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學(xué)生交流、感悟，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，再來朗讀時(shí)，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強(qiáng)勢，并且深深地印在他們的腦海里了。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)這篇課文，主要就是要讓學(xué)生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭的美，并有意識(shí)地積累優(yōu)美語句。田園詩情教學(xué)反思6本課的美，在一種意境。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢。我接著說“極目遠(yuǎn)眺”，他的動(dòng)作和剛才的動(dòng)作并無多大區(qū)別。抓住重點(diǎn)讀懂課文。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。抓住重點(diǎn)讀懂課文。在教學(xué)時(shí)，我力求讓學(xué)生帶著一份期待走進(jìn)課文中，一邊品味著課文優(yōu)美詞句帶來的享受，一邊在腦海中慢慢勾畫出自己想象出來的荷蘭田園風(fēng)景圖。由于太急于求成，本部分的教學(xué)內(nèi)容并沒有預(yù)期想象的成功，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法的時(shí)候，問題過于瑣碎，不夠清晰，因此耽誤了時(shí)間，最終沒能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，效果無能達(dá)成。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡，抓住重點(diǎn)讀懂課文。教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分朗讀，因?yàn)槲闹杏胁簧俚暮迷~好句，比如“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國?！短飯@詩情》教學(xué)反思 13《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。反思：荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。走進(jìn)了一個(gè)詩情畫意的田園。尤其是對“極目遠(yuǎn)眺”。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。反思一：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)生、老師都有責(zé)任。在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鮮艷的郁金香時(shí)，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學(xué)生以沖擊，激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人。第二篇：《田園詩情》教學(xué)反思《田園詩情》教學(xué)反思 《田園詩情》教學(xué)反思 1《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級上冊的一篇散文。在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的39。首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。這堂課，讓自己體會(huì)到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的課。有的說：真正的荷蘭是如詩如畫的，充滿田園詩情的……我把他們的連起來總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!《田園詩情》教學(xué)反思 4《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。我給同學(xué)們補(bǔ)充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報(bào)刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？可見，讓同學(xué)們多讀書，增長知識(shí)之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國和花之國的美麗。特別是過渡語和評價(jià)語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。我把他請到了臺(tái)上。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。抓住重點(diǎn)讀懂課文。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場，看看牧場中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩意?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意?；A(chǔ)上，我問他們：“從哪體會(huì)到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。從而讓學(xué)生體會(huì)到“這就是真正的荷蘭”這句話的意義。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“這是一首的田園詩”進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了奶牛在草原上各自的生活狀態(tài)之后，我就按照原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，問學(xué)生：“讀了這一段，你覺得作者當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情？”問題發(fā)出之后，全場沉默無語，我看到了學(xué)生臉上的茫然，我才意識(shí)到問題太唐突，與課文內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也讓我知道了教學(xué)有時(shí)不能死搬教案，而要看是否服務(wù)于課堂。對“這就是真正的荷蘭。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時(shí)候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說明草原之廣，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。在教學(xué)地五六自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。田園詩情教學(xué)反思10這篇課文原來是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時(shí)，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時(shí)。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得?！睍r(shí)，這時(shí)我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。經(jīng)過討論交流，板書相機(jī)生成。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。遺憾：有些孩子平日閱讀量不大，所以閱讀能力也很一般，所以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這些孩子的邊閱讀邊思考的能力也比較欠缺。抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。在這一教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。他們通過一個(gè)整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個(gè)鳥瞰的感知。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達(dá)不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀場面。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個(gè)向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡。篇二：田園詩情教學(xué)反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白兩色的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默無言的擠奶人，寧靜漆黑的夜晚，閃爍著微弱光芒的燈塔——美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會(huì)和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美和作者內(nèi)心深處對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。如下：水之國 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國 低地：駿馬活動(dòng)圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場之國 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。第三課時(shí)，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時(shí)完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決。荷蘭的小朋友同樣也會(huì)向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的?！短飯@詩情》教學(xué)反思 9《田園詩情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)