【正文】 優(yōu)秀生來說，勢必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試?！短飯@詩情》教學(xué)反思 6《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計時抓住了原野上的動物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時讓學(xué)生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張，以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。在教學(xué)奶牛圖時，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的39。草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動地參與到自主學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫姡容^適合讀出駿馬的氣勢。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會駿馬奔跑的速度很快。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個自由王國的主人”的深度不夠。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)備出示的徐悲鴻的八駿圖和奔馬圖，可在教學(xué)的時候忘了出示，影響了對“自由王國”的感悟。在教學(xué)夜晚圖時，我讓學(xué)生體會了周圍環(huán)境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。把五、六自然段連起來出示，讓學(xué)生朗讀時，才發(fā)現(xiàn)出示了四、六自然段。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。這些都說明我在做課件和整個教學(xué)過程中還不夠仔細(xì)，對教學(xué)設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)?！短飯@詩情》教學(xué)反思 7《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，將自己所畫的荷蘭風(fēng)情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。在學(xué)生交流讀書收獲時，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時作感情朗讀的指導(dǎo)。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后再從寫法上指導(dǎo)，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運(yùn)用。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦?！短飯@詩情》教學(xué)反思 8《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文，效果良好。尤其是對“極目遠(yuǎn)眺”。教學(xué)中，我問同學(xué)們“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應(yīng)“向遠(yuǎn)處看”。我接著問：“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說不出來了。有的同學(xué)反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。我接著說：“能不能用動作來表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我把他請到了臺上。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個向遠(yuǎn)處看的動作。我接著說“極目遠(yuǎn)眺”，他的動作和剛才的動作并無多大區(qū)別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗(yàn)來得深刻。于是，我又說了一遍“極目遠(yuǎn)眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠(yuǎn)處看。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠(yuǎn)眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠(yuǎn)處看”。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。從這件事可以說明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。《田園詩情》教學(xué)反思 9《田園詩情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個以風(fēng)車為標(biāo)志的國家。走進(jìn)了一個詩情畫意的田園。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。學(xué)生們學(xué)了這一課后，在課后，很多同學(xué)都對著窗外，戲稱這就是田園詩情，幾個人邊笑邊引用課文中的語句加以改造。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。孩子們從小生活在農(nóng)村，對于田野他們看得太多太多，在他們的眼里并不美。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會那么美。嬉笑的同時他們心中也希望眼前的39。家鄉(xiāng)也是一片田園詩情。羅丹說：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。第三課時片段師：這就是真正的荷蘭！面對充滿田園詩情的畫面，你想說些什么？凱宇：荷蘭，真美??！凱凱：荷蘭太美了，長大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧靜而富有生機(jī)。明潔：荷蘭的牧場真是個自由的國度，我喜歡這個天堂般的綠色草原。孩子們舉手很踴躍，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。師：那么被你們也稱為“田園詩情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。師：我們的家鄉(xiāng)也很美，如果你去細(xì)心觀察，那么美就在眼前。荷蘭的小朋友同樣也會向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩情”的。反思：荷蘭詩情畫意的美景孩子們領(lǐng)略到了，文中的佳詞妙句孩子們也品讀了。我想在教授這些的同時更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛。教會用他們手中的筆寫下美得文字?！短飯@詩情》教學(xué)反思 10《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風(fēng)車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。因此在教學(xué)設(shè)計時抓住了原野上的動物來進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會水之國和花之國的美麗。當(dāng)講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！睍r，這時我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。以各種形式來讀，圈畫關(guān)鍵詞語“極目遠(yuǎn)眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學(xué)生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠(yuǎn)眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。對于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的`面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。《田園詩情》教學(xué)反思 11從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的`一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。對“這就是真正的荷蘭。”這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。”在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)?！短飯@詩情》教學(xué)反思 12這篇課文原來是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。第一教時設(shè)計突出一個“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對整個文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。這兩個過程都是十分必要的。在教學(xué)時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學(xué)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法。在教學(xué)時我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個情境，讓學(xué)生再次走入牧場，看看牧場中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識了荷蘭的田園風(fēng)光。后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。我當(dāng)時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點(diǎn)綴那些生靈的詩意。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。《田園詩情》教學(xué)反思 13《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美?？墒?，在初讀課文的時候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的39。一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了