【正文】 臨夏市第二中學(xué)。，激發(fā)教師興趣，從被動(dòng)走向主動(dòng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制方面望專家給予支招。、檢查、評(píng)價(jià)等工作，及時(shí)了解教師在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，總結(jié)培訓(xùn)過程中存在的問題，通過征求教師培訓(xùn)意見，不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方案。、內(nèi)容多、層次高、具有前瞻性，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展有很好的指導(dǎo)作用，但有些內(nèi)容不是來自于一線教學(xué)實(shí)踐，不能更好指導(dǎo)教師教學(xué)工作，我們建議專家在培訓(xùn)教師時(shí)，多從最基層的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傳授技能、示范引領(lǐng)。三、培訓(xùn)需求及意見建議，分層分類，針對(duì)學(xué)校教師不同工作分學(xué)校管理、教學(xué)教研、班級(jí)管理進(jìn)行有計(jì)劃、有目的培訓(xùn)。，學(xué)校側(cè)重于對(duì)優(yōu)秀班主任的培訓(xùn)，對(duì)班務(wù)管理不善、經(jīng)驗(yàn)不足、成效不顯著的班主任缺少基本培訓(xùn)，挫傷了部分班主任的工作積極性，使一個(gè)班級(jí)影響了一個(gè)年級(jí)，從而影響了學(xué)校整體發(fā)展。導(dǎo)致了教師與管理者及學(xué)科之間不平衡，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。，能夠開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，但培訓(xùn)地區(qū)的文化底蘊(yùn)、教育環(huán)境與我們所處的地域差距太大，培訓(xùn)結(jié)束后來到學(xué)校實(shí)際操作、應(yīng)用在教學(xué)方面有一定的難度，更起不到以點(diǎn)帶面作用。近年來，教師培訓(xùn)的方式多樣，遠(yuǎn)程培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃、合作探究、自學(xué)輔導(dǎo)、校本培訓(xùn)、“五課”教研、走出去、請(qǐng)進(jìn)來等新的方式層出不窮，但由于有些教師思想認(rèn)識(shí)不正確，有的培訓(xùn)沒有立足于解決教師的教學(xué)困惑，幫助教師提高教學(xué)技能；有的培訓(xùn)沒有充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性；有的忽略了教師的情感，教師的需要，在加上培訓(xùn)過程中監(jiān)督管理的不到位，導(dǎo)致效果不佳，搞形式主義，走過場(chǎng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)而培訓(xùn)的情況還是存在。目前培訓(xùn)還基本上沿用原來的運(yùn)作模式，缺乏創(chuàng)新，表現(xiàn)在組織教師參加培訓(xùn)的措施只能通過行政命令實(shí)現(xiàn)，根據(jù)任務(wù)分配名額、指標(biāo)，這就形成了培訓(xùn)需求和培訓(xùn)要求之間的矛盾。但我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)也看到了許多不足，遇到了一些困難，受到了某些條件的限制，教師培訓(xùn)工作并不令人滿意，還存在一些亟待解決的問題。學(xué)校面對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高、位居全市最后的實(shí)際現(xiàn)狀，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的分析研究，把教師培訓(xùn)工作，提高教師整體素質(zhì)放在學(xué)校工作的首位。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，將有助于學(xué)校教育教學(xué)水平、硬件設(shè)施、師資水平的提高。全校教職工259人，其中專任教師252人，高級(jí)教師36人、中級(jí)教師87人，省州級(jí)骨干教師10人；研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷178人，大專學(xué)歷74人，％。藏書74845冊(cè)。一、學(xué)校現(xiàn)狀臨夏市第二中學(xué)是于2013年8月，由原市二中、市四中與南龍中學(xué)三校整合初中教育資源后成立的一所新學(xué)校。報(bào)名操作，尤其是教師的變動(dòng)，簡(jiǎn)單快捷，大大減輕了報(bào)名工作負(fù)擔(dān)。報(bào)名注冊(cè)操作方便。學(xué)區(qū)信息管理員只需在校參加會(huì)議，不需要集中到進(jìn)修學(xué)校。為做好訓(xùn)前各項(xiàng)工作，我校根據(jù)縣教育局《通知》安排，于2010年9月11日下午3：00，通過“無(wú)為教師教育網(wǎng)”的“在線課堂”召開學(xué)區(qū)信息管理員會(huì)議，從怎樣報(bào)名、怎樣注冊(cè)、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣考核四方面進(jìn)行了工作指導(dǎo)。用表格的形式設(shè)計(jì)培訓(xùn)安排，從每種類型每個(gè)專題的學(xué)習(xí)日期、主要工作和培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和有關(guān)要求做了詳盡的安排和簡(jiǎn)明的說明，方便各中心校（學(xué)校）進(jìn)行組織管理和學(xué)習(xí)監(jiān)控。我校先后在“教育部遠(yuǎn)程中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目工作會(huì)”等全國(guó)性會(huì)議上發(fā)言，交流教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在XX年年全省中小學(xué)教師工作會(huì)議上，由巢湖市教育局以《面向農(nóng)村抓好試點(diǎn)實(shí)施教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)》為題做了專題介紹。從XX年起，經(jīng)安徽省教育廳師范處同意，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心的指導(dǎo)下，積極試點(diǎn)小學(xué)、高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，以解決教師多、機(jī)構(gòu)薄弱，工學(xué)矛盾突出，集中培訓(xùn)教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、效果“少慢差費(fèi)”等問題。2010年起，我校根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定（修訂稿）》、《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》和省教育廳《安徽省2010—2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》（教師[2010]2號(hào)），以及市縣教育局新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案等文件，于2010年9月啟動(dòng)了以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為目標(biāo)的新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。XX－XX年年教育部實(shí)施“中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃”，我校根據(jù)省教育廳、省人事廳、省財(cái)政廳頒發(fā)的《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法》（教師[XX]001號(hào)）、省政府辦公廳《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》（皖政辦[XX]4號(hào)）和省教育廳《安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二輪崗位培訓(xùn)實(shí)施方案》（教中專[XX]002號(hào)），以及省、市、縣教育局（教委）中小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育有關(guān)文件，進(jìn)行了以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容的新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。1999年教育部頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（教育部令第7號(hào)）以后，全國(guó)于1999—XX年實(shí)施“中小學(xué)教育繼續(xù)教育工程”。我們一貫以國(guó)家、省、市有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策文件為依據(jù)，規(guī)范組織實(shí)施各類教師培訓(xùn)工作。XX年9月，我校通過教育部辦學(xué)評(píng)估，成為全省2所、全國(guó)49所之一的國(guó)家示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，受到教育部表彰。當(dāng)今時(shí)代，教育面臨新形勢(shì)新任務(wù)，教師要適應(yīng)新變化和新要求，就必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)完善自己。xx“”講話指出，“要特別重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”。啟動(dòng)“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，探索~ 28 ~師范教育職前職后一體化的路子是深化師范教育改革的重要任務(wù)，開展中小學(xué)骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，這既是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，也是我們探索師范教育職前職后一體化的重要途徑，作為一所部屬師大，這既是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任，在這項(xiàng)史無(wú)前例的偉大實(shí)踐中，我們將繼續(xù)以高度的責(zé)任心和使命感，積極探索、勇于實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)，不斷創(chuàng)新，為造就一支持合時(shí)代要求，能發(fā)揮示范帶頭作用的中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍，為深化我國(guó)師范教育的改革，為加快我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，不懈的努力，做出我們部屬師大應(yīng)有的貢獻(xiàn)。建議教育部通過行政手段予以統(tǒng)籌。另外，對(duì)學(xué)員計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)有明確要求，達(dá)不到規(guī)定要求的，不得選送。力爭(zhēng)使~ 27 ~更多的學(xué)員盡早地成為中小學(xué)教育專家。首先要盡快為每個(gè)學(xué)員制定好切實(shí)可行、符合本人實(shí)際的一年跟蹤培訓(xùn)計(jì)劃，通過加強(qiáng)跟蹤培訓(xùn)期間的個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)員能充分利用集中培訓(xùn)期間學(xué)到的理論，認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)吸納別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快地形成自己的教學(xué)教育風(fēng)格。2．按照邊研究、邊實(shí)踐、邊調(diào)整的方針，在認(rèn)真總結(jié)第一期培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好第二期培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，特別是要在培訓(xùn)工作的實(shí)踐中盡快使骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的目標(biāo)逐步的明確化、合理化，使培訓(xùn)工作的操作科學(xué)化、規(guī)范化。四月底，經(jīng)教育部專家組評(píng)審，我校骨干教師培訓(xùn)工作除關(guān)于培訓(xùn)方案的三個(gè)研究項(xiàng)目外，另外還有五個(gè)研究課題已被教育部正式立項(xiàng)，其中包括骨干教師隊(duì)伍的師德建設(shè)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)整合性的研究、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的骨干教師隊(duì)伍建設(shè)研究，骨干教師素質(zhì)構(gòu)成研究以及骨干教師培訓(xùn)模式、課程體系和教材建設(shè)研究等，對(duì)這五項(xiàng)課題的研究，我們要緊密結(jié)合培訓(xùn)工作的實(shí)踐，把理論研究的成果用于指導(dǎo)培訓(xùn)工作的實(shí)踐。好在一份耕耘換來了一份收獲，大家辛勤的工作，營(yíng)造了一個(gè)良好的有人環(huán)境，贏得了95％學(xué)員的滿意，為骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)做出了我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。骨干教師培訓(xùn)工作可以說是我校每一個(gè)直接參與這項(xiàng)工作的同志都給自己留下了一段難忘的回憶。也還是這一事業(yè)自身的感把力，激勵(lì)著 117名學(xué)員孜孜不倦、業(yè)以繼日的刻苦學(xué)習(xí)，他們更是沒有雙休日，沒有欣賞13朝古都誘人景觀的雅興，他們有的只是探索的激情和充實(shí)提高的熱望。2．骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，崇高的事業(yè)充滿著無(wú)窮的感召力，正是這一崇高的事業(yè)本身所具有的感召力，鼓舞著我們的廣大教師為之無(wú)私奉獻(xiàn)，為之艱苦奮斗，許多教師主動(dòng)要求為學(xué)員不計(jì)報(bào)酬做報(bào)告，許多教師常常自覺不自覺地把腳步邁進(jìn)教室、機(jī)房和學(xué)員宿舍，用熱情、智慧和學(xué)識(shí)去開啟學(xué)員心靈的窗口。四、幾點(diǎn)體會(huì)對(duì)骨干教師實(shí)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，我校作為首批試點(diǎn)單位，工作也才剛剛起步，回顧我們?nèi)齻€(gè)月的培訓(xùn)工作，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1．骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的事業(yè)，嶄新的事業(yè)需要積極的探索和勇敢的實(shí)踐。如何把實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的目標(biāo)和學(xué)員的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)結(jié)合起來，在骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的目標(biāo)性與可行性之間尋找合適的工作切入點(diǎn)，可以說這也是我們?nèi)齻€(gè)月以來始終在不斷探索的又一個(gè)問題。本期學(xué)員由于我們對(duì)學(xué)員的預(yù)先了解不夠，因此，在培訓(xùn)過程中我們過多地安排了統(tǒng)一授課，而對(duì)個(gè)別指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)不足，特別是對(duì)于骨干教師這樣一個(gè)各有特長(zhǎng)的群體，如何通過培訓(xùn)使其特色更鮮明，如何通過培訓(xùn)使其具有特色的實(shí)踐上升為具有特色的理論，這不僅需要我們加強(qiáng)指導(dǎo)力量，也更需要我們做進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。三個(gè)專業(yè)的院系一把手都是培訓(xùn)方案實(shí)施的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，但畢竟骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)是一項(xiàng)全新的工作，沒有經(jīng)驗(yàn)，在我們的實(shí)際操作過程中，不論是理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐考察和課題研究三大板塊之間的整合，課程內(nèi)容相互之間的整合，還是同一課程不同授課教師之間的相互整合都還有不盡如人意的地方，三大板塊時(shí)間的分配，理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的課時(shí)的分配，各門課程課時(shí)的分配等還需要進(jìn)一步研究和探討。教材內(nèi)容如何體現(xiàn)出培訓(xùn)方案的整合性、教材形式如何體現(xiàn)出多樣性，教材內(nèi)容如何精選，這些都是有待于認(rèn)真解決的問題。一是理論研究落后于實(shí)踐，在構(gòu)建研訓(xùn)一體化的模式上如何把理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以研究指導(dǎo)帶動(dòng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)豐富研究，這是今后有待于進(jìn)一步探討和加強(qiáng)的問題。有”％的學(xué)員認(rèn)為經(jīng)過這段時(shí)間的培訓(xùn)，加深了對(duì)骨干教師責(zé)任的認(rèn)識(shí)，感到肩上的責(zé)任更加重大了。117名學(xué)員中，獲得過省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)的共 72人，其中全國(guó)勞模1人。117名學(xué)員中30歲以下的3人，占2．7％，30到40歲的79人，占65．8％，40歲以上的35人僅占31．5％。二、對(duì)培訓(xùn)效果的基本評(píng)價(jià)本期學(xué)員，我們?nèi)齻€(gè)專業(yè)共有117人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)到，且對(duì)名學(xué)員分布在新疆、甘肅、寧夏、青海、四川、**、山西、河北、河南以及湖北和山東共十一個(gè)省區(qū)，在117名學(xué)員中具有教導(dǎo)主任以上職務(wù)的共 45人，占學(xué)員總數(shù)的 41％，具有中學(xué)高級(jí)教師以上職稱的共計(jì)84人，占學(xué)員總數(shù)的76％，其中特級(jí)教師4人。在培訓(xùn)期間，差不多每個(gè)學(xué)員都自發(fā)地寫過至少一篇有關(guān)骨干教師培訓(xùn)的小論文。通過學(xué)習(xí)使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的意義以及骨干教師所肩負(fù)的歷史使命，引導(dǎo)大家努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。第三，塑造共同目標(biāo)，樹立合作伙伴的管理新理念。通過班級(jí)管理機(jī)構(gòu)的工作，不僅加強(qiáng)了相互之間的溝通與交流，保證了學(xué)員各項(xiàng)集體活動(dòng)的開展，更重要的是凝聚了廣大學(xué)員的智慧，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)員共同參與的積極性。學(xué)員進(jìn)校以后，我們始終重視挖掘?qū)W員自身資源的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主參與的積極性。也正是由于我們重視加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，不僅保證了各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，而且也在加強(qiáng)管理中積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。自從正式承擔(dān)這一任務(wù)以來，僅技骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組就召開了十次工作會(huì)議，而各院系及培訓(xùn)學(xué)院具體落實(shí)工作的會(huì)議就為