【正文】 同時，由于日本走上資本主義道路的時間較晚，其生產(chǎn)力發(fā)展水平、占有殖民地等都落在歐美資本主義國家后面，致使日本的地主資產(chǎn)階級特別狂熱地運用對外侵略、掠奪和殺戮的血腥手段，來補充本國財政資金的不足。由于明治維新的領導權掌握在地主資產(chǎn)階級的代表武士集團手中，作為幕府統(tǒng)治的支柱，他們同封建勢力有著這樣或那樣的聯(lián)系。還引進西方技術，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)，積極促進資本主義的發(fā)展。明治維新內(nèi)容如下：政治方面，“廢藩置縣”，取消大名對各藩的統(tǒng)治權，打破了國內(nèi)封建割據(jù)的局面，加強了國家的統(tǒng)一。1869年，明治天皇政府從京都遷到東京，開始進行一系列的政治經(jīng)濟諸方面的改革。倒幕軍乘勝追擊，5月，大軍進逼江戶，德川慶喜被迫投降。1867年，倒幕派加緊在宮廷活動，聯(lián)絡一些權貴，爭取到年幼的明治天皇的支持，獲得討幕密詔。在這以后，俄、英、法等資本主義國家依仗著軍艦和大炮的威力，先后迫使幕府簽訂了一系列不平等條約。同學們想一想，1840年，中國發(fā)生了什么大事？（同學回答：鴉片戰(zhàn)爭）不久，西方列強也來敲日本的大門。長期以來，統(tǒng)治日本的幕府推行鎖國的政府。這些人的利益相互接近，他們都對幕府的統(tǒng)治不滿，特別是政治和軍事力量比較大的一些大名和武士由原先封建統(tǒng)治的支柱變成反對幕府的一支主要力量。一些商人和高利貸者還在農(nóng)村把農(nóng)民抵押而過期無力贖取的土地據(jù)為己有，并召募農(nóng)民開墾土地，成為新興地主。當時全國雇工十人以上的手工工場有三四百家，有的手工工場雇工達一百多人。這一時期，商品經(jīng)濟在日本有了長足的發(fā)展。大大小小的農(nóng)民起義連綿不斷地發(fā)生。天皇、將軍、大名、武士，構成了日本社會的統(tǒng)治階級。(二)日本明治維新19世紀中期，日本處在封建社會末期。同時，1861年改革也保留了大量封建殘余，對俄國社會后來的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。這些都在客觀上為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使俄國從此走上了資本主義發(fā)展的道路。這次改革廢除了農(nóng)奴制，農(nóng)奴成為自由人，為資本主義的發(fā)展提供了大量的自由勞動力。農(nóng)奴獲得“解放”時可得到一塊份地，但必須出錢贖買這塊份地。農(nóng)奴在法律上是自由人，地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活。這實際是在保護貴族地主利益的前提下，以沙皇為首的農(nóng)奴主實行的改革。一方面它嚴重阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，另一方面農(nóng)民暴動嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統(tǒng)治。俄國的近代歷史的發(fā)展狀況又是怎樣？以及日本的發(fā)展情況又怎么樣呢？通過本課的學習，我們對此將有一個概括的了解。二是通過學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。教學重點與難點重點：一是1861年俄國改革及其歷史意義；二是日本明治維新及其歷史意義。認清明治維新的局限性。改革也是解放生產(chǎn)力。沙俄是最富于侵略性的國家，中國是它侵略的國家之一，啟發(fā)學生對帝國主義丑惡本質的認識。使學生能初步學會運用歷史唯物主義觀點，正確評價明治維新。對復雜的史事進行簡化、概括的能力。倒幕前日本的政治經(jīng)濟狀況；西方列強的入侵；倒幕運動；明治維新的內(nèi)容及其影響。第五篇：第19課 俄國、日本的歷史轉折教案課題：第19課 俄國、日本的歷史轉折 編寫人：建湖縣裴劉學校 周華 教學目標1．知識要點：1861年改革的主要內(nèi)容、性質和歷史意義。5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結歸納問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習慣。反面評價主要指改革對周邊國家的影響，可以引導學生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。④回答第三個問題時，要引導學生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。②引導學生將課文大小字內(nèi)容與插圖有機結合，增加感性認識。教師提問：“明治維新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發(fā)學生主動探究的欲望。（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。這里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結合起來，形成一定的直觀感受。第二步，提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。③閱讀相應的課文文字。除特許船外，不得派遣日本人至國外。②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關內(nèi)容。（2）“幕府統(tǒng)治的危機”可以分為兩個教學步驟： 第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。教師要以激發(fā)學生興趣為突破口，以問題領路，引導學生主動探究。教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。（4）“俄國廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。③改革的前提是維護地主利益。通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治?！斑M步性”前面已經(jīng)有了充分認識。這里關鍵是讓學生切實感受改革的進步性。第一步要讓學生理解并掌握改革的主要內(nèi)容，第二步對照前面歸納的“農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展的具體表現(xiàn)”，體會改革在消除資本主義發(fā)展障礙方面的作用。②農(nóng)奴制的嚴重阻礙表現(xiàn)在，一是農(nóng)奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴大。（1）“農(nóng)奴制的危機”讓學生在閱讀過程中思考下面問題：（可制作投影片）19世紀中期俄國資本主義發(fā)展的情況如何？農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？在這里教師需要提醒學生，教材正文部分語言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠理解出示的問題。建議沿著“俄國資本主義緩慢發(fā)展→資本主義發(fā)展的主要障礙→1861年改革→改革的影響→改革的局限性→正確評價1861年改革”這條線索，引領本目的教學。以此創(chuàng)設情境，讓學生在感知歷史的同時，把學生帶入本課內(nèi)容的學習。[教學手段]多媒體課件[課時]1課時 [課型]新授課[教具] 日本明治維新等相關多媒體、圖片 [教學過程]1）復習提問上節(jié)內(nèi)容。二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。[重點和難點] 重點：一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。集整理圖片、資料，學及自我評語，把第四篇：第19課 俄國、日本的歷史轉折第19課 俄國、日本的歷史轉折[教學目標]知識與能力目標：通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結歸納問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習慣。反面評價主要指改革對周邊國家的影響，可以引導學生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。④回答第三個問題時，要引導學生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。②引導學生將課文大小字內(nèi)容與插圖有機結合，增加感性認識。教師提問：“明治維新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發(fā)學生主動探究的欲望。（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。這里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結合起來，形成一定的直觀感受。第二步，提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。③閱讀相應的課文文字。除特許船外，不得派遣日本人至國外。②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關內(nèi)容。（2）“幕府統(tǒng)治的危機”可以分為兩個教學步驟：第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。教師要以激發(fā)學生興趣為突破口，以問題領路，引導學生主動探究。教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。（4）“俄國廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。③改革的前提是維護地主利益。通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農(nóng)