【正文】 “農(nóng)奴制的危機(jī)”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考下面問(wèn)題：（可制作投影片）19世紀(jì)中期俄國(guó)資本主義發(fā)展的情況如何？農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？在這里教師需要提醒學(xué)生，教材正文部分語(yǔ)言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠理解出示的問(wèn)題?！斑M(jìn)步性”前面已經(jīng)有了充分認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史事件的方法，即看問(wèn)題一要客觀，有實(shí)事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問(wèn)題的主要方面，切忌以偏概全。除特許船外，不得派遣日本人至國(guó)外。（3）“倒幕運(yùn)動(dòng)”只需要學(xué)生簡(jiǎn)單了解就可以了，不必過(guò)多講解。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)看待歷史事物的能力。[重點(diǎn)和難點(diǎn)] 重點(diǎn)：一是俄國(guó)1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。建議沿著“俄國(guó)資本主義緩慢發(fā)展→資本主義發(fā)展的主要障礙→1861年改革→改革的影響→改革的局限性→正確評(píng)價(jià)1861年改革”這條線索，引領(lǐng)本目的教學(xué)。這里關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)感受改革的進(jìn)步性。（4）“俄國(guó)廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問(wèn)：“如何評(píng)價(jià)1861年改革？”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，整體上把握歷史事件的能力。②教師適當(dāng)補(bǔ)充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。這里重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文字信息和圖片信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一定的直觀感受。④回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。第五篇：第19課 俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折教案課題：第19課 俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折 編寫人：建湖縣裴劉學(xué)校 周華 教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)要點(diǎn)：1861年改革的主要內(nèi)容、性質(zhì)和歷史意義。沙俄是最富于侵略性的國(guó)家，中國(guó)是它侵略的國(guó)家之一，啟發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義丑惡本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。二是通過(guò)學(xué)生探究“俄國(guó)1861年改革的進(jìn)步性和局限性”，教會(huì)學(xué)生全面、正確地評(píng)價(jià)歷史事件的方法。農(nóng)奴在法律上是自由人，地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活。同時(shí)，1861年改革也保留了大量封建殘余，對(duì)俄國(guó)社會(huì)后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。這一時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)在日本有了長(zhǎng)足的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)治日本的幕府推行鎖國(guó)的政府。倒幕軍乘勝追擊，5月，大軍進(jìn)逼江戶，德川慶喜被迫投降。由于明治維新的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在地主資產(chǎn)階級(jí)的代表武士集團(tuán)手中，作為幕府統(tǒng)治的支柱，他們同封建勢(shì)力有著這樣或那樣的聯(lián)系。還引進(jìn)西方技術(shù)，鼓勵(lì)發(fā)展近代工業(yè)，積極促進(jìn)資本主義的發(fā)展。1867年，倒幕派加緊在宮廷活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)一些權(quán)貴，爭(zhēng)取到年幼的明治天皇的支持，獲得討幕密詔。這些人的利益相互接近，他們都對(duì)幕府的統(tǒng)治不滿，特別是政治和軍事力量比較大的一些大名和武士由原先封建統(tǒng)治的支柱變成反對(duì)幕府的一支主要力量。大大小小的農(nóng)民起義連綿不斷地發(fā)生。這些都在客觀上為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，使俄國(guó)從此走上了資本主義發(fā)展的道路。這實(shí)際是在保護(hù)貴族地主利益的前提下，以沙皇為首的農(nóng)奴主實(shí)行的改革。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：一是1861年俄國(guó)改革及其歷史意義；二是日本明治維新及其歷史意義。使學(xué)生能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)明治維新。5）練習(xí)：試比較日本明治維新與中國(guó)戊戌變法的成敗原因? 6）活動(dòng)與探究―――指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)歸納問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。②引導(dǎo)學(xué)生將課文大小字內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，增加感性認(rèn)識(shí)。第二步，提問(wèn)：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中歸納總結(jié)，再通過(guò)閱讀“導(dǎo)入框”、觀察“美國(guó)軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國(guó)勢(shì)力對(duì)日本滲透。（2）“幕府統(tǒng)治的危機(jī)”可以分為兩個(gè)教學(xué)步驟： 第一步先讓學(xué)生了解19世紀(jì)中期的日本社會(huì)狀況。③改革的前提是維護(hù)地主利益。第一步要讓學(xué)生理解并掌握改革的主要內(nèi)容，第二步對(duì)照前面歸納的“農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展的具體表現(xiàn)”，體會(huì)改革在消除資本主義發(fā)展障礙方面的作用。以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知?dú)v史的同時(shí)，把學(xué)生帶入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。集整理圖片、資料，學(xué)及自我評(píng)語(yǔ)，把第四篇：第19課 俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折第19課 俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解俄國(guó)1861年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機(jī)，日本明治維新及其歷史意義等基本史實(shí)。④回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。這里重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將文字信息和圖片信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一定的直觀感受。②教師適當(dāng)補(bǔ)充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。（4）“俄國(guó)廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問(wèn)：“如何評(píng)價(jià)1861年改革？”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，整體上把握歷史事件的能力。這里關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)感受改革的進(jìn)步性。建議沿著“俄國(guó)資本主義緩慢發(fā)展→資本主義發(fā)展的主要障礙→1861年改革→改革的影響→改革的局限性→正確評(píng)價(jià)1861年改革”這條線索，引領(lǐng)本目的教學(xué)。[重點(diǎn)和難點(diǎn)] 重點(diǎn)：一是俄國(guó)1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。三、整理強(qiáng)化四、拓展延伸 1．活動(dòng)與探究試比較日本明治維新與中國(guó)戊戌變法的成敗原因。探究，教師提問(wèn)：“明治維新使日本迅速的由弱變強(qiáng)，那么它到底出臺(tái)了哪些妙計(jì)呢？” 探究問(wèn)題：（1）改革從哪些方面著手？具體措施是什么？（2）這些改革措施分別起到了什么作用？（3）改革使日本社會(huì)產(chǎn)生哪些深刻變化？學(xué)生分組討論，相互競(jìng)爭(zhēng)。③閱讀相應(yīng)的課文文字。（二）日本明治維新同學(xué)們，我們知道在近代，日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，那就是“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。（3）學(xué)生分組討論、探究，思考：你認(rèn)為這次改革留下了大量封建殘余的原因是什么？（4）學(xué)生交流，得出結(jié)論：①改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機(jī)，鞏固貴族地主統(tǒng)治。（2）思考、討論：通過(guò)改革內(nèi)容，你認(rèn)為本次改革是否解決了俄國(guó)資本主義發(fā)展障礙？說(shuō)出你的理由。通過(guò)改革開(kāi)放，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。3．（投影2）幕府禁令：除特許船外，嚴(yán)禁其他船只駛往國(guó)外。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析比較日本明治維新與同一時(shí)期發(fā)生的中國(guó)戊戌變法的異同，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的能力。學(xué)生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀上述材料，并結(jié)合教材內(nèi)容，了解19世紀(jì)中期日本的社會(huì)狀況。講練結(jié)合一：亞歷山大二世進(jìn)行改革的根本目的是 a．挽救統(tǒng)治危機(jī)b．消滅農(nóng)奴制 c．發(fā)展資本主義d．打擊封建勢(shì)力 答案：a 講練結(jié)合二：下列各項(xiàng)中哪些是俄國(guó)1861年改革的內(nèi)容①鼓勵(lì)興辦手工工場(chǎng)，準(zhǔn)許工場(chǎng)主收買整個(gè)村莊的農(nóng)奴‘②農(nóng)奴在法律上是“自由人”，地主不許買賣農(nóng)奴③削弱大貴族的勢(shì)力，收回軍權(quán)④農(nóng)奴出錢贖買份地a．①②b．③④c．①③d．②④ 答案：d 過(guò)渡：就在俄國(guó)改革進(jìn)行的時(shí)候，日本也在發(fā)生著一場(chǎng)深刻的變化。”這句話說(shuō)明了改革的實(shí)質(zhì)是什么？答：最大限度的維護(hù)地主階級(jí)的利益。19世紀(jì)的俄國(guó)集強(qiáng)大與羸弱于一身，它在近代史上常被歐洲人稱為泥足巨人。2．問(wèn)題教學(xué)法：教師指導(dǎo)下的分組合作學(xué)習(xí)。本課分兩目?jī)?nèi)容：第一目：俄國(guó)廢除農(nóng)奴制；第二目日本明治維新。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，沒(méi)有做出取舍。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在課堂教學(xué)方面還有很多不足的地方，決定在今后的教學(xué)中實(shí)踐之。圖片、文字資料等歷史素材相互配合，使本課教學(xué)內(nèi)容得到了一 定程度的延伸和拓展，構(gòu)建了合作探究、開(kāi)放交流的歷史課堂。②日本強(qiáng)大起來(lái)以后，走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的的_____________道路。難點(diǎn)：使學(xué)生感知兩次改革促使俄國(guó)和日本社會(huì)發(fā)生的巨大變化，從而成為本國(guó)歷史上重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。評(píng)價(jià)：_______________________________________________________________________日本明治維新：原因：①內(nèi)因：幕府統(tǒng)治的危機(jī)②外因：民族危機(jī)的加深開(kāi)始時(shí)間：_________年。列寧的這句話反映了 A英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)中發(fā)生了“羊吃人”的悲劇B美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)后被解放的黑人奴隸的處境C日本明治維新后，農(nóng)民紛紛破產(chǎn)D俄國(guó)廢除農(nóng)奴制后，農(nóng)民一貧如洗 19世紀(jì)中期，提倡“該洋樓，吃西餐，穿西服，改變傳統(tǒng)發(fā)型”的政府是 A俄國(guó)沙皇政府 B日本明治政府 C大清政府 D中華民國(guó)政府俄國(guó)1861年改革和日本明治維新的相同點(diǎn)不包括A都有利于資本主義的發(fā)展B都保留了大量封建殘余C都擺脫了淪為半殖民地的危機(jī)D都是歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)小明同學(xué)做筆記時(shí)，把明治維新的內(nèi)容與1861年改革的內(nèi)容弄混了