【正文】 ？教師要組織好學生討論、思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，鼓勵不同見解之間的爭論。這里關鍵是讓學生切實感受改革的進步性。（3）1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性?！斑M步性”前面已經(jīng)有了充分認識。有關“局限性”的學習，一方面弄清楚它的具體表現(xiàn)；另一方面可以讓學生回顧改革的目的、改革的實施者，去探究產(chǎn)生局限性的原因。通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。（4）“俄國廢除農奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”問題為切入點，引導學生多角度思考，激發(fā)學生發(fā)散性思維活動。教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。二、“日本明治維新”：“日本明治維新”一目內容較多，頭緒繁雜。教師要以激發(fā)學生興趣為突破口，以問題領路，引導學生主動探究。（1）教師引導學生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰(zhàn)爭”，提問：“為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。（2）“幕府統(tǒng)治的危機”可以分為兩個教學步驟：第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關內容?？纱虺鐾队埃耗桓睿撼卦S船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。③閱讀相應的課文文字。使學生形成這樣的認識，日本是閉關鎖國的落后的封建國家，而幕府是封建勢力的總代表。第二步，提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴重危機？”引導學生從課文中歸納總結，再通過閱讀“導入框”、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權受到破壞，面臨淪為半殖民地的危險。這里重點讓學生學會將文字信息和圖片信息有機結合起來，形成一定的直觀感受。另外，教師需要提醒學生，一部分中下級武士成為改革力量的核心。（3）“倒幕運動”只需要學生簡單了解就可以了，不必過多講解。（4）“明治維新改革內容”，重在使學生理解每一項措施的含義和作用。教師提問：“明治維新使日本迅速由弱變強，那么它到底出臺了哪些妙計呢？”引發(fā)學生主動探究的欲望。探究活動可以圍繞下面三個問題層層遞進：？具體措施是什么？？？為使學生探究深入下去，建議：①教學中將學生分組，使他們相互競爭。②引導學生將課文大小字內容與插圖有機結合，增加感性認識。③要弄清“藩”與“縣”的區(qū)別。④回答第三個問題時，要引導學生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。（5）關于“明治維新的影響”，應從正反兩方面進行評價。培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內產(chǎn)生的影響，這里要注意和幕府統(tǒng)治下的日本進行比較，正面評價是問題的主要方面。反面評價主要指改革對周邊國家的影響，可以引導學生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。4）課堂趣味活動（小結）：引導學生運用聯(lián)系的方法學習歷史，使所學知識構成一個有機的 整體。5）練習：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因? 6）活動與探究―――指導學生閱讀課文，總結歸納問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習慣。教后記：課堂教學過程中可設下幾個懸念，鼓勵對軍事史感興趣的學生課后到網(wǎng)上、圖書資料室去收形成個人作品集，教師可寫上鑒定評語，以激勵為主；也可有家長、同 作品集作為一項成果裝入學生作品檔案袋。集整理圖片、資料，學及自我評語，把第四篇：第19課 俄國、日本的歷史轉折第19課 俄國、日本的歷史轉折[教學目標]知識與能力目標：通過本課的學習，使學生了解俄國1861年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。情感態(tài)度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生認識到這兩次改革的資產(chǎn)階級性質，認識到它們在本國歷史上產(chǎn)生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。[重點和難點] 重點：一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。難點：一是在教材內容比較簡約的情況下，教師如何通過精心設計和引導，使學生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史上重大的轉折點。二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法。[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。[教學手段]多媒體課件[課時]1課時 [課型]新授課[教具] 日本明治維新等相關多媒體、圖片 [教學過程]1）復習提問上節(jié)內容。2）導入新課：回憶英、法、美三國通過資產(chǎn)階級革命或民族解放戰(zhàn)爭走上資本主義發(fā)展道路的史實，指出俄國和日本在世界各國資產(chǎn)階級建立并鞏固政權的大背景下，通過改革部分地實現(xiàn)了資產(chǎn)階級革命的任務，加快了本國資本主義發(fā)展步伐。以此創(chuàng)設情境，讓學生在感知歷史的同時，把學生帶入本課內容的學習。3）講授新課：一、“俄國廢除農奴制”教師首先需要理清課文正文、小字、圖畫、史料和“動腦筋”問題之間的相互關系，以便合理利用。建議沿著“俄國資本主義緩慢發(fā)展→資本主義發(fā)展的主要障礙→1861年改革→改革的影響→改革的局限性→正確評價1861年改革”這條線索，引領本目的教學。在引導過程中，要注意讓學生閱讀分析教材內容，鍛煉他們獨立思考和歸納總結問題的能力。（1）“農奴制的危機”讓學生在閱讀過程中思考下面問題：（可制作投影片）19世紀中期俄國資本主義發(fā)展的情況如何？農奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？在這里教師需要提醒學生，教材正文部分語言十分概括，只有讀懂下面的小字，才能夠理解出示的問題。經(jīng)過學生討論發(fā)言，教師總結，得出結論：①俄國資本主義工業(yè)有了初步發(fā)展，但與其他主要資本主義國家相比，還非常落后。②農奴制的嚴重阻礙表現(xiàn)在，一是農奴沒有自由，使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農奴無力購買工業(yè)品，影響國內市場的擴大。（2）學習“1861年改革”，主要是使學生認識到改革的積極作用。第一步要讓學生理解并掌握改革的主要內容，第二步對照前面歸納的“農奴制阻礙資本主義發(fā)展的具體表現(xiàn)”，體會改革在消除資本主義發(fā)展障礙方面的作用。教學可以圍繞下面問題展開： 改革措施分為幾個方面？是如何解決資本主義發(fā)展障礙的？教師要組織好學生討論、思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，鼓勵不同見解之間的爭論。這里關鍵是讓學生切實感受改革的進步性。（3）1861年改革的歷史意義，分為兩個方面：進步性和局限性。“進步性”前面已經(jīng)有了充分認識。有關“局限性”的學習，一方面弄清楚它的具體表現(xiàn)；另一方面可以讓學生回顧改革的目的、改革的實施者，去探究產(chǎn)生局限性的原因。通過分析思考，可以了解到：①改革的目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統(tǒng)治。②改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。③改革的前提是維護地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。（4）“俄國廢除農奴制”一目講完后，教師提問：“如何評價1861年改革？”培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”問題為切入點，引導學生多角度思考，激發(fā)學生發(fā)散性思維活動。教師通過評價性語言，使學生學會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。二、“日本明治維新”：“日本明治維新”一目內容較多，頭緒繁雜。教師要以激發(fā)學生興趣為突破口，以問題領路，引導學生主動探究。（1）教師引導學生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰(zhàn)爭”，提問：“為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”導入對近代日本歷史的學習。（2）“幕府統(tǒng)治的危機”可以分為兩個教學步驟： 第一步先讓學生了解19世紀中期的日本社會狀況。①引導學生觀察《日本封建社會等級示意圖》。②教師適當補充幕府統(tǒng)治的有關內容?？纱虺鐾队埃?幕府禁令：除特許船外，嚴禁其他船只駛往國外。除特許船