【正文】 【參考文獻】： 《課程標準導讀與小學課例評析》[M] 廣東：廣東人民出版社 《小學英語課堂教學理論與實踐》[M] 中國電力出版社?！跋葘W后教，六步教學法”進一步體現(xiàn)了自主、合作、探究型學習方法的教學過程，教師在此其中只不過是“路標”，輔助學生學習。其實，先學后教并不是不教，而是教的目的和方式有別于眾而已?！跋葘W后教，六步教學法”雖然是簡單的九個字，但其中卻蘊含先進的教學理念。他們不但說出了本節(jié)課學到的重點單詞、句型和現(xiàn)在分詞構(gòu)成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護動物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的內(nèi)容。課堂總結(jié)的功能遠遠不止于以往在教學中匆忙地讀讀板書的重點內(nèi)容，其實它可以在較短時間內(nèi)對一堂課知識的梳理和幫助學生記憶、理解，分辨重難點。讓學生在完成練習時鞏固本節(jié)課所學的知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學生運用英語的綜合能力。）讓學生寫出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，如：What’s the rabbit doing ? It is “寫”方面的訓練了。這一項由小組討論得出構(gòu)成現(xiàn)在分詞的三種形式，如：walkingwalking , writewriting , runrunning...這是訓練學生“說”的一項小組合作練習。這項練習是檢測學生對動作單詞“聽”的能力。因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了三項檢測題：Listen to the song and , Walking 并做動作。對比以往的課后作業(yè)布置，課堂檢測的效果更加顯著。不過所有的知識結(jié)論都是經(jīng)過學生在自主學習、小組合作的過程而得出的，讓學生體會成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。同時，小組匯報展示時，避免班級思維處于“冷凍”狀態(tài)，其它小組成員易成看客的現(xiàn)象，因此要求其它小組要認真傾聽，深入思考并做出中肯的評價。Game 2)展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以上5個部分教學，讓學生對剛才自學和小組合作討論解疑的知識進行匯報展示。四、Presenting amp。教師對有困難的小組進行點撥、啟發(fā)，鼓勵學生參與討論。）這樣就會讓每個學生都既有分工也有合作，個個都忙得不亦樂乎，為下一步上臺表演做好淮備。）(2)小組表演。因此，在這環(huán)節(jié)我把學生分成了8小組，每小組6人，選出一位組織能力較強的學生為小組長，再設(shè)計了2個部分讓學生小組活動展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小組朗誦。在小學英語課堂上適時地運用小組合作學習非常重要，以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交流，以達到語言學習的目的。三、Team work（小組合作）所謂小組合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同積極互動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習。因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計了4個部分讓學生自學：（1）Listen to the new words carefully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or “自主探究”環(huán)節(jié)，只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學生先自學，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標記，如 swimming ,running , jumping 等，學生大膽地根據(jù)語音常識等進行發(fā)音，根據(jù)圖片猜測其意思，在后面的環(huán)節(jié)教師才進行點撥、糾正，將學生的發(fā)音跟正確的發(fā)音進行對比，印象會特別深刻。二、Selflearning（自主探究）“先學后教”顧名思義是學生先自學，教師后點撥。利用設(shè)置去長隆動物園這一情景，創(chuàng)設(shè)出新課問題：“What are the animals doing ?”學生帶著問題進行認真思考和學習，不再是以往教師單刀直入教單詞的機械教學。因此，我會在課件上出現(xiàn)一張廣州長隆動物園的照片時，說：“Today, I want to go to Changlong you want to go to Changlong Zoo with me ?”學生也會迫不及待地搶答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo ’s go!”我語氣激昂地回應(yīng)學生。通過讓學生用肢體語言來表達內(nèi)容，活躍課堂氣氛，并為下面模仿動物的動作而做好鋪墊。一、Leading in（創(chuàng)設(shè)問題）俗話說“Good beginning is half done!”（良好的開端是成功的一半。這樣課堂教學設(shè)計，為英語課堂教學注入了新的活力，使英語教學不再是單純的“教師奮力地教，學生努力地學”，而是把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W生主動的學，使學生動起來，課堂活起來，真正實現(xiàn)從填鴨式教學的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我展示的魅力舞臺。因此，隨著新英語課程改革的推進下，我校積極探索新課程課堂教學模式，并開展了以“激揚學生的生命 激發(fā)學生的潛能”為宗旨的“先學后教，六步教學法”課堂模式研究?！娟P(guān)鍵詞】先學后教 六步教學法 魅力舞臺自從新英語課程改革以來，以學生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心?！彼鶑娬{(diào)的是教學過程、師生交往以及共同發(fā)展的互動過程。無論采取什么樣的教法和學法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標來開展教學?？偟恼f來，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學生認知水平的實際，與教師自身的教學風格、教學藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學方法，科學合理地運用教學模式，才能切實提高教學效率和質(zhì)量?！蓖ㄟ^這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。六、歸納小結(jié) 拓展提高在課堂教學的最后，教師不僅要善于引導學生總結(jié)重點難點，理清脈絡(luò)，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時機地啟發(fā)誘導學生勤思、善思、敢想、敢說。首先讓設(shè)計者對自己的作品進行自評，接著讓學生參與評議，最后由教師提出指導性的建議。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學生營造一種民主、和諧的交流學習氛圍，使學生能大膽地說出自己心中的感受。五、展示作品 交流評價在學生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學生自評、互評，肯定優(yōu)點，找出不足，激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，教會學生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學生鑒賞美、評價美的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標邁進。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識的培養(yǎng)學生合作學習、協(xié)作解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學生創(chuàng)作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學生的創(chuàng)作思路）。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風車，可以引導學生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動手進行編程設(shè)計。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學生間的友誼。三、團結(jié)協(xié)作 解決問題對于學生在前一環(huán)節(jié)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問題導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生在對完成任務(wù)所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作, 培養(yǎng)學生自學的能力，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學習的主人。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師在設(shè)計任務(wù)時既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本的任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個層次來設(shè)計，從而滿足不同層次學生的學習需求。同時要根據(jù)知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務(wù)中。其次，任務(wù)設(shè)置要有針對