【正文】 由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。（二）推薦閱讀《俗世奇人》。1．出示閱讀思考：（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。師：“奇在人物，妙在故事。】五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身?！罢Z文味”一下子就濃厚了許多。）【點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。明確這是一種側面烘托的寫作方法。最后我發(fā)現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現，我想：（）。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。）根據學生匯報，教師批注。3．學生匯報。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。這就是一種概括與批注的方法。）曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。（二）師生交流，批注概括。師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子?！克?、借“妙”學表達，領會側面描寫。教什么比怎么教更重要?！军c評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。）（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）（3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（3）總結：規(guī)矩奇?！焙?“他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。）（4）總結：效果奇。）（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯(lián)系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。（二）師生交流，順學而導?！锏⒆觿澾^屋頂，立時★只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。★最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。（一）匯報出示表現刷子李技藝高超的句子。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間?！军c評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的出處有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。2．默讀課文。1．師：今天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。”（板書：妙。每人一篇，各不相關，共17篇。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。輕輕地讀一讀。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。（一）走進作者，了解《俗世奇人》。從學生熟悉的電視節(jié)目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯(lián)系起來，未成曲調先有情。【點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。這幾年有一個電視節(jié)目特別火爆。【教學流程】一、何世無奇才，達人滿人間。【教學重難點】了解作者運用細節(jié)描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。第五篇：刷子李教學設計抓“奇”學語言借“妙”悟表達 ——《刷子李》教學設計與評析【教學目標】1．認識6個生字。課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。引導學生沉入文本，潛心涵詠。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。書中其人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！3．當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？5．小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了（二）側面描寫1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。（生邊模仿動作邊讀）④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。（交流點評）：A 動作嫻熟優(yōu)美①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然??悠然??）②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）正面描寫1．學習第一自然段A 如同升天一樣美感受到什么？（如同仙境）技藝高超師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀B 干完活，絕沒有白點①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？②但刷子李粉刷時卻——引讀3句③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規(guī)矩奇師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？2．學習第五自然段 師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。2．出示課題：刷子李齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀3．通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）4．是的。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。教學過程：一、導入新課：1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經?？梢钥吹交蚴锹牭揭恍┥響呀^技的人或故事。教學準備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。這就像“刷子李”的刷墻技術讓曹小三“出乎意料”，故事也就“一波三折”，而虞老師的這一出也讓我們“出乎意料”，課堂也就變得“一波三折”了?！保◣熥x）介紹學生去看此書。而虞老師也非常有意思，出示完第一句時讓學生一起讀一讀，接著問：“好不好？”學生們異口同聲地說：“好！”然后虞老師就一本正經地說：“我寫的！”引得聽課的老師也不禁莞爾。你們寫過對聯(lián)嗎？（生：沒有?。┠墙裉炀妥屛覀儗W著寫寫對聯(lián)吧。師：有句話說得好——生接：“三百六十行，行行出狀元。（師：“你想得太遠了，應該可以理解為?落后就會沒飯吃。生4：手藝是靠打造出來的。師：是呀，天才是99%的汗水+1%的靈感。生1：要想過上好日子，就必須練習真本事。)師讀。叫長了，名字反沒人知道?？檀u劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。戲唱得好，下邊叫好捧場，像見到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫；可要是稀松平常，要哪沒哪，戲唱砸了，下邊一準起哄喝倒彩，弄不好茶碗扔上去，茶葉沫子沾滿戲袍和胡須上。自來唱大戲的，都講究闖天津碼頭。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著?！?、課外拓展，再次體會“刷子李”：（大屏幕出示，音樂）碼頭上的人，全是硬碰硬。我們今天讀了這篇小說也有了很多的感受，估計有很多人看了也不會有的。這是小說結構撒謊能夠的“一波三折”，因為有了這個“一波三折”，小說才會這么好看，真的要感謝作者，寫出了這么精彩的小說。生：名不虛傳。師：傳說中的事物，一般都是假的。師：技藝高超，神奇。（師：好，有志氣！）……師：這一波三折加上同學們的想像寫話就更豐富了。（師：你為師傅捏了一把汗。……③生1：師傅真狡猾，故意傷出個洞……（這里學生對文本的理解出現了偏差，虞老師及時地打斷了學生的話，并問：“這樣的師傅你還要跟著學嗎？”“假如曹小三真的這么想的話，刷子李還要這個徒弟嗎？”我覺得虞老師不愧為大師，對于這樣的突發(fā)事件能不露痕跡地加以引導，這也與他后來在講座中所說的“學生在學習的過程中往往與錯誤一路同行”，這就需要老師的幫助和引領。生4：師傅竟然成了吹牛王，紙是包不住火的。生2：師傅牛吹大了，臭名遠揚。生3：拜讀了師傅，我一定要好好學，成為師傅那樣的人。）從第一句交流起——①生1：這個師傅太了不起了，看來我拜師拜對了。這就要求你把自己當作曹小三，寫出你心中最想說的話。這里僅僅是線條，如果用兩三句話表達出來，寫出曹小三的內心所想，這篇小說就會更吸引人了。交流：第②句出乎意料的詞是“竟然”，師傅如山般的形象在曹小三的心里轟然倒塌。（師出示）牛！出乎意料①學生自己品讀②③兩句，也學老師來畫畫曹小三的心理圖示，在“ 心 ”里也寫1—2個字。師：出乎意料的是什么？生：連芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現。③他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現。四、瀏覽課文，找找出乎意料之處：（第二次）要求快速瀏覽課文，哪些句子出乎你的意料？出乎意料的地方也是刷子李的徒弟曹小三出乎意料的地方。師：小說刻畫的人物非常傳神……有幾個自然段經常出乎我們的意料，吸引我們的眼球。（笑）師：預習后，你