【正文】 。在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。【教學目標】教學目標：（1）理解化學平衡的概念，使學生理解濃度、壓強對化學平衡的影響（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理（3）采用討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗探究能力（4）提高分析、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質的科學態(tài)度與素養(yǎng)評價目標：（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷并發(fā)展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內涵水平）（3）通過分組實驗，診斷并發(fā)展學生的學習興趣，以及尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質的唯物主義觀點（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）【教學反思】在教學設計與教學效果上都達到了預期效果，取得了較滿意的結果。【學情分析】學生在必修2和選修4中已經(jīng)學習了化學平衡狀態(tài)、化學反應速率和化學平衡常數(shù)的相關知識，掌握了化學反應速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應用?；瘜W平衡教學反思7【設計思想】本節(jié)教學設計的指導思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學實驗入手，觀察并體驗濃度、壓強對化學平衡移動的影響。就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎?；瘜W平衡教學反思6作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。但是忽略了這是復習課，學生對于一些簡單的、基礎的知識點，已經(jīng)通過自主預習、復習，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。到了高三全是復習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。歸結起來也就是：“診斷練習”——“知識點回顧”——“走進高考，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習”。并有學生歸納總結化學平衡的特征。，提出可逆反應的定義，以及可逆反應的特征?！靶А薄?、效果，即化學反應速率和化學平衡問題?！傲俊辟|量、物質的量。本節(jié)課我的教學主線是：，也就是化學究竟要解決的問題是什么。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的39?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度。課后，感慨良多。往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。二、在內容的處理上。理論轉換成圖像。化學平衡教學反思4化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經(jīng)驗。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。三、教學效果反思在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。一、教學設計反思在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。對于這一節(jié)，上課時應注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反應速率等于逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等于生成速率?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。由于最后一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。化學平衡是建立在可逆反應的39。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。現(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：本節(jié)課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，并依據(jù)這個變化進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。在教材處理上我將本節(jié)課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。所以這一節(jié)的內容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結論并繪制以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他