【正文】 本課題研究本著“邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高”的原則，采取反思性實(shí)踐研究方式，重在解決中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，因而課題研究為我們重建生物課堂教學(xué)新模式工作起到了重要的先導(dǎo)性作用；對(duì)于大面積提高我校生物課堂教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。這些成果一方面是我們近兩年中學(xué)生物教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；另一方面也盡可能地反映了當(dāng)前國(guó)內(nèi)問題教學(xué)法的最新研究成果。這個(gè)研究成果進(jìn)一步加深了我們對(duì)問題教學(xué)法在生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，我們經(jīng)過(guò)將近一年半時(shí)間的研究也明確認(rèn)識(shí)到，要把先進(jìn)的新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，不可能速成，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁和虛夸，它需要一代又一 代學(xué)校校長(zhǎng)和教師們的精心培育、提煉和升華；也需要一代又一代校長(zhǎng)和教師們的傳承、發(fā)揚(yáng)和光大。四、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)本課題研究，深入中學(xué)生物課堂教學(xué)一線，不論是在理論研究層面上，還是在實(shí)踐操作層面上，都力求提出具有較高推廣價(jià)值的研究成果。網(wǎng)絡(luò)傳遞著越來(lái)越多的生物教育信息，如動(dòng)植物的圖片、課件、動(dòng)植物的趣聞、最新生物科學(xué)進(jìn)展等；計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)多媒體功能，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。（3）用“問題”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）用觀察與實(shí)驗(yàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生問題意識(shí)，使他們?cè)凇皢枴敝袑W(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)。從這些問題中讓學(xué)生意識(shí)到：控制人口的增長(zhǎng)，不僅關(guān)系到家庭的幸福，還關(guān)系到國(guó)家和民族的興衰，我們每個(gè)人都應(yīng)該自覺地執(zhí)行和宣傳國(guó)家的計(jì)劃生育政策。又如教學(xué)“計(jì)劃生育”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生觀察七年級(jí)下冊(cè)課本上圖片并提出：從圖片的背景中你想到了什么？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生的問題就出來(lái)了：①中國(guó)的人口這么多，一天要吃多少糧食？②如果不控制人口的增長(zhǎng)，五十年后我國(guó)將達(dá)到多少億人口？③一個(gè)國(guó)家，是否人口越多越強(qiáng)大？④現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞，是否跟人口過(guò)多增長(zhǎng)有關(guān)等等。教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂笾兄缹W(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是個(gè)人問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，就能使學(xué)生提出較有質(zhì)量的問題。比如，如何選思考點(diǎn)，如何關(guān)注教師的講述和同學(xué)的表達(dá)以確定不同的設(shè)疑出發(fā)點(diǎn)。質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問題，但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生摳字眼、鉆牛角尖之類的問題。這樣，學(xué)生提出問題的積極性極大的提高了，各種疑難問題、有創(chuàng)造價(jià)值的問題、意義深遠(yuǎn)的問題接踵而來(lái)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生質(zhì)疑。由于教師所處的位臵和所扮演的角色等原因，使學(xué)生從小學(xué)到高中，問題卻越來(lái)越少。ⅱ、營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在生物教學(xué)中，可以充分運(yùn)用多種方法，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。ⅰ、設(shè)臵情境，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)右?。②問題源于教學(xué)。這個(gè)過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的力量。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。（3）、問題的來(lái)源①問題源于學(xué)生。我馬上發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，這個(gè)問題實(shí)際上比較難。因此教師必須認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)水平，把握好重難點(diǎn)，以及前后知識(shí)的聯(lián)系等。課堂教學(xué)中設(shè)臵的問題一定要把握其難易程度。所創(chuàng)設(shè)的問題力求開闊、新鮮，能給學(xué)生帶來(lái)驚奇，以激發(fā)他們的求知欲，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，將問題按照教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識(shí)應(yīng)建立在學(xué)生原有的知識(shí)水平，而且是逐步接近到最近的發(fā)展區(qū)。所涉及的問題要讓學(xué)生感覺到并不陌生，但必須通過(guò)努力探索（有頭緒去做）才能作出正確的解釋，不難也不可太易，不能出現(xiàn)使學(xué)生思維停止，導(dǎo)致啟而不發(fā)的現(xiàn)象，也不能使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、無(wú)味，否則會(huì)影響學(xué)生探求知識(shí)的興趣。在立足教材的基礎(chǔ)上，所涉及的問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能反映教材和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的要求。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所創(chuàng)設(shè)的問題首先必須遵循科學(xué)性原則，也就是說(shuō)，提出的問題必須經(jīng)得起科學(xué)的考驗(yàn)。問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。因此，這種方法，有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維方法。（6）、它為學(xué)生提供自行發(fā)揮的余地和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，因而就有利于學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)得以自我的發(fā)展。（4）、它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。（2）、它有利于徹底改變教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，變被動(dòng)地聽為主動(dòng)的學(xué)，變機(jī)械的記憶為主動(dòng)的思考，從而使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、有成效。以上各個(gè)程序可以用“問題目標(biāo)、問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題網(wǎng)絡(luò)、問題應(yīng)用”這二十個(gè)字來(lái)概括，它們各具特點(diǎn)，相互滲透，在教學(xué)中有許多變式，但始終使各種問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞著創(chuàng)新思維進(jìn)行。要把教學(xué)目標(biāo)具體化，使之成為師生可以共同檢查測(cè)定的指標(biāo)，要體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，要適合學(xué)生一般發(fā)展水平和層次差異。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到：①加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，觸類旁通；②注重分析概括能力的訓(xùn)練，加深理解；③注意相仿知識(shí)辨析，糾正負(fù)遷移現(xiàn)象。為此，每學(xué)完一個(gè)階段，都要設(shè)計(jì)一些問題，進(jìn)行“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)缺、鞏固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，一個(gè) 完整起始學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)包括“學(xué)”、“習(xí)”兩個(gè)連續(xù)進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)，只有“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)是不夠的。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”正是這個(gè)道理。小結(jié)后要在學(xué)生腦海里留下準(zhǔn)確、深刻、簡(jiǎn)明的知識(shí)網(wǎng)，以便于記憶，理解和應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)上，要特別重視用問題小結(jié)，要總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化方法，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和知識(shí)綜合設(shè)計(jì)能力。當(dāng)今世界乃網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂也應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造新知。同時(shí)也滲透了“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)方法。在集體研究中，不能只聽少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，還要引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)表見解，并加以鼓勵(lì)。在獨(dú)立研究中不能解決的普遍性問題。”開始只是問題不講解，要求學(xué)生自己去獨(dú)立進(jìn)行研究活動(dòng)?！熬又?，喻也。教師適時(shí)根據(jù)反饋討論的情況進(jìn)行一些評(píng)述性講解，即肯定正確，補(bǔ)充不完善，糾正錯(cuò)誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)即可。舉一個(gè)日常生活中的例子很能說(shuō)明這個(gè)問題：“用火加熱物體的時(shí)候，火在物體的什么方位上？”多數(shù)都會(huì)回答火 在下方，不過(guò)，他們忘了在河邊烤魚時(shí)火在側(cè)旁，用放大鏡聚焦太陽(yáng)光點(diǎn)燃紙片時(shí)在上方。學(xué)生能自行解決的絕對(duì)不講，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)法誘導(dǎo)，教師不注重尋找現(xiàn)成的答案，只是激發(fā)學(xué)生去學(xué)會(huì)思考，特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多側(cè)面去思考和分析問題。學(xué)生的“愛動(dòng)、樂于交往，愛表現(xiàn)自己”的心理要求得到滿足，眾而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了思維的有序性和有效性。這種師生、生生之間的雙向信息交流，頻繁往來(lái)。思維呈開放狀態(tài)，先討論個(gè)體疑點(diǎn)，協(xié)作啟發(fā)，以“悟”為果。在教師的組織下，學(xué)生交流自學(xué)的成果和心得體會(huì)，并對(duì)一些似是而非的重要問題開展深入討論，探究問題的真諦。（3）、討論探究?？傊朴谝詥栴}的發(fā)現(xiàn)為“誘餌”，在已知中包含未知，激起學(xué)生的驚奇，去追求新的課題，把學(xué)生引入“想象”的奇妙世界。因此，課堂教學(xué)要順應(yīng)這一規(guī)律，采用新穎、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生好奇求知，喚起學(xué)生求疑興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生直覺思維，發(fā)表獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，異想天開。對(duì)這些稚嫩的創(chuàng)新幼芽應(yīng)精心呵護(hù)，不可挫傷其好奇心。他們永遠(yuǎn)不成熟，他們永遠(yuǎn)懷有好奇心?？茖W(xué)家的工作是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一種發(fā)現(xiàn)，都是創(chuàng)造性的智力活動(dòng)?！币虼?，不僅要倡導(dǎo)學(xué)生打破思維的舊框框，積極探索新穎、獨(dú)特的解決方法，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生勤于質(zhì)疑，敢于和善于提出問題，養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣?！皢ⅰ本褪菃l(fā)思維，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生水平層次的有機(jī)聯(lián)系的問題情景，尋求獲取發(fā)現(xiàn)新的問題。創(chuàng)設(shè)的這些問題必須鮮明、突出、富有意義，使學(xué)生感到確有探索的必要，且接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生處于“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)。②圍繞“問題解決”的各個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并使問題得以解決的教學(xué)情景。教師根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)臵學(xué)習(xí)目標(biāo)，在了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的前提下，運(yùn)用多種方式，恰當(dāng)?shù)靥岢鼍哂袉l(fā)性的問題，去激發(fā)、啟迪學(xué)生的思維。具體操作說(shuō)明：（1）、創(chuàng)設(shè)情景。問題教學(xué)法的關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)，基本形式是討論，核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)有效參與教學(xué)的全過(guò)程。沒有問題就沒思維?！眴栴}教學(xué)法的內(nèi)涵和程序問題是指客觀存在的事物與人的主體意識(shí)之間矛盾在思維過(guò)程的反映。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于提問，有了問題，才會(huì)有思考，有了思考才會(huì)有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。問題教學(xué)法的實(shí)施，貴在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與探究興趣。問題教學(xué)法是以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)的方法。第三階段：作課堂教學(xué)示范，并用“比較法”進(jìn)行專題講座，推廣課題成果。本課題研究于2007年3月已經(jīng)全面進(jìn)入實(shí)施階段：第一階段：運(yùn)用“資料收集法”，收集并學(xué)習(xí)相關(guān)資料，理解“問題教學(xué)法”的內(nèi)涵；運(yùn)用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方法，撰寫論文，探索問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的策略。掌握了本課題研究的主要材料來(lái)源以及研究步驟的具體要求。同時(shí)課題負(fù)責(zé)人全面系統(tǒng)地闡述了本課題策劃立項(xiàng)、研究計(jì)劃和實(shí)施方案制定的經(jīng)過(guò)，使全體參與本課題研究成員進(jìn)一步系統(tǒng)了解本課題的總體設(shè)想。其次、召開了本課題培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)本課題研究進(jìn)行再動(dòng)員、再部署?！秵栴}教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》正是順應(yīng)新課程改革的要求，積極探索問題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐與應(yīng)用。隨著新課程改革的不斷落實(shí)，如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為成為當(dāng)前中小學(xué)教師關(guān)注的重中之重。第五篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究任紅霞一、問題的提出在新課程改革中，如何建立一種符合素質(zhì)教育和課程改革要求，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式。：?jiǎn)栴}總結(jié)在上一階段，經(jīng)過(guò)整改，本科臨床路徑完成率明顯上升，已達(dá)到三級(jí)醫(yī)院要求。四：A階段：反饋整改 ：標(biāo)準(zhǔn)化根據(jù)上階段的成功經(jīng)驗(yàn)，制定基本改革措施。二：D階段：嚴(yán)格執(zhí)行措施 ：實(shí)施措施對(duì)P階段制定的措施嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)每一個(gè)入組病例實(shí)行每日評(píng)估，實(shí)行個(gè)案管理員及工作小組分級(jí)監(jiān)管，退出前由工作小組審核把關(guān)。：分析問題產(chǎn)生的原因。未達(dá)到三級(jí)醫(yī)院入組完成率50%的要求，為達(dá)到三級(jí)醫(yī)院的要求，提高患者滿意度，降低醫(yī)療費(fèi)用，我科針對(duì)這種情況立即成立工作小組，收集相關(guān)資料，應(yīng)用流程圖還原事件經(jīng)過(guò)并試圖找出問題。我科2015年1月12月臨床路徑開展過(guò)程中出現(xiàn)入組率高，完成率低。但在上一個(gè)PDCA循環(huán)中，在解決一些問題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的需要解決的問題，將其進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，在2016年，我科繼續(xù)運(yùn)用PDCA管理模式，解決了上一階段出現(xiàn)的問題，同時(shí)不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，將其進(jìn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，不斷促進(jìn)臨床路徑完成率提高。PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，共分為4個(gè)階段，即Plan（計(jì)劃）、Do（實(shí)施）、Check（監(jiān)管）、Action（結(jié)果處理階段）四個(gè)階段，每個(gè)階段有其具體的處理內(nèi)容：計(jì)劃階段制定方針、目標(biāo)、計(jì)劃書和管理項(xiàng)目；實(shí)施階段主要按計(jì)劃實(shí)地去做，去落實(shí)具體對(duì)策，監(jiān)管階段的工作內(nèi)容是檢查對(duì)執(zhí)行后的效果；結(jié)果處理階段的重點(diǎn)在于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；對(duì)于沒有解決的問題，轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)解決，為制定下一輪計(jì)劃提供資料。它能降低由于不同醫(yī)生醫(yī)療差異而導(dǎo)致的治療療效差異，能有效的保證醫(yī)療質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)的是醫(yī)療護(hù)理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)者郭興峰使用白兔為實(shí)驗(yàn)材料，并在其背后對(duì)稱位置創(chuàng)建5個(gè)直徑為10mm的創(chuàng)口，分別使用了醫(yī)用明膠海綿和幾丁糖/海藻酸加以覆蓋，結(jié)果證實(shí)，和醫(yī)用明膠相比，幾丁糖/海藻酸的止血效果良好。羅雪梅使用對(duì)326例進(jìn)行FESS手術(shù)的患者分成了三組，其中第一小組使用藻酸鈣聯(lián)合止血綾，第二小組使用藻酸鈣，第三小組使用止血綾，對(duì)其操作過(guò)程中鼻出血率和不適情況進(jìn)行全面分析，結(jié)果證明，第一小組的填充效果最佳，組間數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜，藻酸鈣聯(lián)合止血綾為最佳術(shù)后鼻腔填塞方法。（5）成本低廉，減少患者家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（3）纖維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 生物止血材料的發(fā)展趨勢(shì)雖說(shuō)和以往相比，生物止血材料從功能，使用方式等方面，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但從實(shí)際情況來(lái)看，這種發(fā)展程度還不能全面滿足婦科臨床需要，因此研制出更好的止血纖維有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義存在，未來(lái)的生物止