【正文】 如何驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成度。從以下幾方面進(jìn)行突破研究與行為轉(zhuǎn)向（本學(xué)期教研計(jì)劃中已經(jīng)明確提出復(fù)習(xí)課研究是本學(xué)期重點(diǎn)）。當(dāng)堂自主糾錯(cuò)；時(shí)間允許，出題強(qiáng)化，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師課前不批閱（如果時(shí)間緊，哪怕批閱二分之一），課堂上漫天刷漿，是教學(xué)大忌。對(duì)于試卷講評(píng)建議：以學(xué)定教。今天，聽(tīng)四年級(jí)老師的試卷講評(píng)，她改變了原來(lái)的逐題講解，盡管學(xué)生還未來(lái)得及適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，但從課堂效果和教學(xué)效率來(lái)看，是成功的、有效的。其實(shí)，親愛(ài)的老師，你現(xiàn)在做的不僅僅是浪費(fèi)時(shí)間，還在浪費(fèi)學(xué)生的生命。教師主觀認(rèn)為：只要我領(lǐng)著一一講解了，你們就應(yīng)該會(huì)了，沒(méi)什么問(wèn)題了。這節(jié)課的不足之處是對(duì)立體如下知識(shí)的整理還不夠開(kāi)放，學(xué)生的理解不夠系統(tǒng)。在最后一題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決看似簡(jiǎn)單而又很容易錯(cuò)的問(wèn)題。王老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上花了很多心思，注意了練習(xí)題目的變式性和系列化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，?做到“訓(xùn)練題目最優(yōu)化”。王老師把復(fù)習(xí)過(guò)程組織成學(xué)生再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)能力，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。一節(jié)復(fù)習(xí)課不顯得枯燥，而是有聲有色。王老師在課堂上非常注意溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)過(guò)的零散的知識(shí)通過(guò)梳理, 讓學(xué)生感受到立體圖形各自的特征和共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣教可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)圖形本質(zhì)特征的理解，又能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重建和鞏固。篇四：《立體圖形復(fù)習(xí)課》評(píng)課稿《立體圖形復(fù)習(xí)課》評(píng)課稿王老師首先請(qǐng)大家觀察，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)哪些立體圖形，然后讓學(xué)生分類說(shuō)說(shuō)它們具體的特征導(dǎo)入這節(jié)課。欠缺之處：總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。特別是最后一道題：結(jié)合圓柱和圓錐的知識(shí)，以及我們生活實(shí)際，展開(kāi)想象的翅膀，你能提出哪些有創(chuàng)意綜合性最強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。在解決問(wèn)題過(guò)程中，注重讓學(xué)生說(shuō)出解題思路和解答方法后；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。這節(jié)課中，朱老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。復(fù)習(xí)中光講不練，難以取得復(fù)習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。朱老師在本節(jié)課對(duì)知識(shí)梳理過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)（如孩子們用表格法，大括號(hào)法，知識(shí)樹(shù)等方法）；在相互評(píng)價(jià)整理情況中，引導(dǎo)學(xué)生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識(shí)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識(shí)。通過(guò)這樣的交流，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)的理解更精當(dāng)，知識(shí)條理更清晰，形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。以往復(fù)習(xí)課教師總是帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，就算是放手也是在教師的提示下進(jìn)行的，學(xué)生的自主性、個(gè)性被壓抑著。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ，建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈” 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈”。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，以練為主。加上教師非常親切的話語(yǔ)和積極的鼓勵(lì)，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而也在評(píng)價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對(duì)錯(cuò)；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評(píng)，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復(fù)雜的）自已評(píng)；當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后，請(qǐng)學(xué)生批改。評(píng)價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心 新課標(biāo)提出應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭(zhēng)辯，去探索。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè)趣。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“六、一”兒童節(jié)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中的數(shù)學(xué)。六、一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的節(jié)日。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問(wèn)題，而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(zhǎng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。篇二：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)課稿這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式，走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用互相結(jié)合，這既有利于知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應(yīng)用能力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。孟老師的課在練習(xí)設(shè)計(jì)上形式多樣：既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí)，既重視數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，更重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。三、重視實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值 復(fù)習(xí)中光講不練，難以取得復(fù)習(xí)的效果。二、突出溝通整理，建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是建構(gòu)完整的“知識(shí)鏈”。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關(guān)于周長(zhǎng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)、積極地回憶、提取相關(guān)內(nèi)容，加深理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與互動(dòng)交流。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長(zhǎng)方形和正