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正文內(nèi)容

小學(xué)英語“高效課堂”教學(xué)模式初探范文(參考版)

2024-10-13 22:49本頁面
  

【正文】 。在科學(xué)課上,教師創(chuàng)造情境將學(xué)生的潛能激發(fā)出來,十分重要。在學(xué)生心中,有一種根深蒂固的需要,那就是自己是一個發(fā)現(xiàn)者,一個發(fā)明者,一個創(chuàng)造者。在科學(xué)課中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,關(guān)注學(xué)生——人的發(fā)展,展示學(xué)生的多樣性,而這些只有教師充分的尊重學(xué)生的前提下才會發(fā)生。通過親身經(jīng)歷,他們體會到了勞動人民的辛苦,感受到了成功后的喜悅,甚至那份挫折也是令人難以忘懷的,而這所有的一切卻不是只憑教師的語言學(xué)生所能感受得到或領(lǐng)會得了的?!奥?,會忘記;看,能記做;做,才能會”。有時,教師還可以提供信息方面的支持,比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示,幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察,引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。同時教師還可以提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維。如在學(xué)生設(shè)計實驗方案時,教師可給予指導(dǎo)和點撥,幫助學(xué)生完善方案;在學(xué)生開展實驗時,教師應(yīng)全程參與,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時予以幫助;在組織學(xué)生交流和討論時,教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點,拓展學(xué)生的思維。在科學(xué)探究的過程中,教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo),只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。對于他們來說,無論是成功,還是失敗,都是一種有益的經(jīng)歷。在匯報的時候,他們很自然地提出:我們的解釋是否合理呢?孩子們進(jìn)行了大膽地假設(shè):可能和??有關(guān),繼而進(jìn)行了預(yù)測,接下來,學(xué)生根據(jù)各自的猜想去通過實踐加以驗證,發(fā)現(xiàn)影響晝夜交替的因素,與同伴分享自己成功的喜悅以及分析失敗的原因。激發(fā)每一位學(xué)生主動參與探究實踐活動,更讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作,懂得思考?!疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)主方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。同時,這種潛在的動機力量,還會使學(xué)生在獲得新知識的探究過程中,能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗,這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得新的滿足。第三,情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平,不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。首先,創(chuàng)設(shè)的情境要能使學(xué)生通過觀察,產(chǎn)生具體的問題??茖W(xué)探究是一種思維狀態(tài),更是一種在好奇心驅(qū)使下的心理傾向。科學(xué)探究是科學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中一般要經(jīng)歷:提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)和實驗驗證、交流表達(dá)等過程。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境、激發(fā)學(xué)生探究欲望情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的探究興趣,天空中的日食、汶川的地震、成災(zāi)的海藻??這些都是可以和課堂相聯(lián)系。這其實就是在創(chuàng)生課程。3.教師應(yīng)是課程的創(chuàng)生者。例如《磁鐵》一課中,教師在研讀懂教材,把握教材的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,學(xué)生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后,設(shè)計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯,讓學(xué)生想辦法在不打濕手的情況下,把一元硬幣取出來。教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況來定,可以根據(jù)自己學(xué)生知識背景和特點來進(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考:我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”,在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標(biāo),構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂高效教學(xué)模式?一、靈活把握教材,做到合理安排準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖,合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”并不意味著教學(xué)可以“任意施為”。當(dāng)然,一切的革新都是建立在不斷的學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上的,只有不斷的反思并總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足,才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效果,真正實現(xiàn)有效教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生自身作用,使其認(rèn)識自己和英語課堂的密切關(guān)系。加強高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)管理,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的各種優(yōu)勢。在新的教育理念當(dāng)中,首先應(yīng)該做做人的教育,其次才是做事以及學(xué)習(xí)的教育。加強對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的拓展和滲透。注意課堂教學(xué)的調(diào)控,靈活把握課堂教學(xué)的進(jìn)程。(二)需要改進(jìn)之處:注意選擇整合各種資料,恰當(dāng)?shù)丶右詫嶋H運用。而我們的課題正好填補了這樣的空白,是全方位的,是從認(rèn)知、感悟、東莞市高效課堂征集材料運用等幾個方面進(jìn)行總結(jié)的,通過這樣的設(shè)計,使得學(xué)生有了分析問題,解決問題的能力,同時也是對他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。發(fā)揮資源優(yōu)勢,英語教學(xué)資源豐富:英語傳奇故事、英美民間習(xí)俗、諺語、影片等等,教師要充分調(diào)動各種資源,巧妙地運用各種資源,創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新性利用教材,設(shè)計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的討論題,讓學(xué)生各抒己見,只要言之成理即可,從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過精心編寫 “情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設(shè)計,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,強化了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的內(nèi)在動機,讓學(xué)生自主探索解決問題的方法與步驟,并建構(gòu)知識體系。其次,利用情景教學(xué)模式,積極營造學(xué)生學(xué)習(xí)的英語情景,圍繞教學(xué)目標(biāo),譴用詞匯、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對所授教學(xué)內(nèi)容和意境進(jìn)行生動的再現(xiàn),拓展學(xué)生視野。這樣通過自己的認(rèn)知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。同時,課前準(zhǔn)備由人物入手,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,對理解教材內(nèi)容也很有幫助。學(xué)生提前搜集資料,整理資料,形成文字材料,上課時讓學(xué)生展示勞動成果。其基本過程是:學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對課本內(nèi)容的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)激活了學(xué)生的自主思維,一切皆源于學(xué)生自愿的學(xué)習(xí)與努力。在課堂學(xué)習(xí)中,以小組為單位的分工合作討論式學(xué)習(xí)方法,要求小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。(1)教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變被動為主動。他們的暢所欲言讓學(xué)生有了充分展示自我的機會,給他們帶來了學(xué)習(xí)的希望,讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂。通過學(xué)生的匯報,給他們提供了自我表達(dá)的空間與交流的平臺,樹立了他們學(xué)習(xí)英語的自信心,同時也檢測了同學(xué)們對知識掌握的深與淺,便于及時調(diào)控課堂,及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在講完了某一知識點后可以用更多的時間來讓學(xué)生展示自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不再是被動的而是變得較為主動。而現(xiàn)在我們在課前安排了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),由小組長檢查并幫助組內(nèi)的“學(xué)困生”完成基礎(chǔ)練習(xí),這樣以來,基本上能夠杜絕抄襲,“學(xué)困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分,并搞懂了不會的原因,這比起以前的抄襲就要有效得多。當(dāng)我們把“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”“自主學(xué)習(xí)”“課堂小結(jié)”這些任務(wù)交給學(xué)生來完成時,沒想到收到了許多意想不到的驚喜。隨后又把情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)交流、合作探究、
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