【正文】 強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。這違背了兒童成長發(fā)展的需要，導(dǎo)致孩子不因愛而畫，但因?yàn)槔蠋?，家長而繪畫，這對(duì)引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。根據(jù)上述所說，許多父母的藝術(shù)觀念尚未建立，這是美術(shù)教育改革中面對(duì)的主要問題。根據(jù)研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進(jìn)行思考想象，他們對(duì)自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了良好的前提，因此美術(shù)教育很容易就會(huì)被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是對(duì)幼兒全面發(fā)展的理想教育。但很多家長和老師把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了學(xué)前美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成，和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨(dú)特作用。所以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的準(zhǔn)確描繪和表現(xiàn)能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，過分注重標(biāo)準(zhǔn)化。于是，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)也暴露出了我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的許多問，美術(shù)教育改革面臨重重困難。從小對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)這對(duì)幼兒的影響是毋庸置疑的。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，相對(duì)來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R(shí)生動(dòng)化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動(dòng)物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動(dòng)手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。而小學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子的作息時(shí)間有比較強(qiáng)的固定性，這一點(diǎn)幼兒可能會(huì)比較難適應(yīng)，所以家長和老師要相互配合，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)固定式的作息時(shí)間。且在生活中，也要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長時(shí)間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識(shí)的調(diào)控下，便會(huì)克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。讓幼兒變成游戲活動(dòng)的主導(dǎo)，使他們?cè)谕娴倪^程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充分發(fā)揮孩子的想象能以及動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)他們的自主精神。四、具體實(shí)施（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。（五）合并幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督評(píng)審工作。我國現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)分屬不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、足夠長時(shí)間的社會(huì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時(shí)等表面性的工作。幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識(shí)教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。（五）盲目超前性部分幼兒園為了迎合家長，提前將小學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)時(shí)，感到學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心的現(xiàn)象，從而形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這已經(jīng)與學(xué)校需培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的宗旨相違；且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加深，學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，但已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就出現(xiàn)了適應(yīng)難度，造成學(xué)習(xí)“沒后勁”，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師和家長的原始出發(fā)點(diǎn)相違背。摸底測(cè)驗(yàn)的成績也因此成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略。（三）表面性不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。（二）片面性幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。這樣做，確實(shí)減少了一些幼兒入學(xué)時(shí)的困難，收到了一些效果。由此可見，法國自近代以來學(xué)前教育在世界上一直保持領(lǐng)先地位，主要經(jīng)驗(yàn)在于政府歷來重視學(xué)前教育，抓住了“幼小銜接”這個(gè)關(guān)鍵期。（四）將學(xué)前師資和小學(xué)師資統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，一律由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。[]心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。[]法國國民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。[]根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好的過渡性，法國在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)“幼小銜接”的工作。篇七摘 要:近年來，學(xué)前教育的入學(xué)籌辦在國內(nèi)外教育界引起了相當(dāng)?shù)闹匾暎▏鴩@著學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題，進(jìn)行著各種改革試驗(yàn)，了解他們的試驗(yàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)我國的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示?？傊?，幼兒的情感發(fā)展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進(jìn)幼兒情感的積極發(fā)展，并在幼兒情感發(fā)展的過程中，正確地運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師的生關(guān)系。如何在家中營造友愛、和諧的精神環(huán)境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進(jìn)行。2．家園配合，有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。家長是孩子的第一任教師，如果家長具有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠注重家庭中幼兒的情感培養(yǎng)，則會(huì)使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會(huì)在幼兒的成長過程中起到積極的促進(jìn)作用，反之，會(huì)阻礙幼兒的順暢發(fā)展。幼兒教育受家庭、幼兒園、社會(huì)三大因素的影響。（三）家園互動(dòng)，使家長與幼兒園共同實(shí)施情感教育。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們先后創(chuàng)設(shè)語言區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、計(jì)算區(qū)、圖書區(qū)、拼圖區(qū)等。目前，獨(dú)生子女特殊的家庭環(huán)境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。最后，提供有利于充分發(fā)展的活動(dòng)空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好性格。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。其次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，進(jìn)行情緒體驗(yàn)。首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿美感的環(huán)境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。知識(shí)和興趣最終要靠孩子們自己去掌握，教師在孩子們學(xué)習(xí)和掌握的過程中起到引導(dǎo)作用。只有了解孩子的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化等，才能因材施教，因材施“交”，與幼兒友好、融洽交往。2．要了解幼兒。我們應(yīng)當(dāng)在孩子們不小心犯錯(cuò)誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯(cuò)了，同時(shí)引導(dǎo)他們向正確的方向想問題、做事情。孩子倘若從不犯錯(cuò)，還要我們幼兒教師干什么？因勢(shì)誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛幼兒，才能正確對(duì)待、寬容幼兒所犯的錯(cuò)誤，才能耐心雕塑每一個(gè)兒童。從而使雙方的互動(dòng)陷入消極和被動(dòng)，如何改變這種局面。三、運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的主要策略（一）改善師生關(guān)系，做幼兒的心理調(diào)節(jié)師?！队诘ぁ凑撜Z〉心得》這樣寫道：“關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧”。因此，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用情感藝術(shù)的力量，以知識(shí)學(xué)習(xí)的過程為依托載體，引領(lǐng)孩子在情感教育活動(dòng)中感悟人世間的真，大千世界的美、自然與社會(huì)之間的善。3．師生關(guān)系向來是對(duì)立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見。由此可見只有充分地尊重幼兒，尊重幼兒情感發(fā)展規(guī)律，站在幼兒的立場(chǎng)上，貼近幼兒的生活，向他們心理距離逐漸靠攏。努力在幼兒各種情感活動(dòng)中，進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)和情感教育，使其形成良好的品質(zhì)。所以幼兒的情感發(fā)展還很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育者的正確引導(dǎo)。二、運(yùn)用情感教育的可行性1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。它與認(rèn)知教育融合，并滲透于德、智、體、美、勞諸教育之中。它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量，促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理健康和身心和諧發(fā)展。一、情感教育的涵義及特點(diǎn)情感教育是完整教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣全面發(fā)展的有文化的勞動(dòng)者。導(dǎo)致一些幼兒在與人交往的過程中出現(xiàn)諸多不順，與教師、小朋友之間的關(guān)系也日益惡化。幼兒面對(duì)的困惑日益增多，來自家庭、教育機(jī)構(gòu)等諸多方面的壓力，使他們呈現(xiàn)出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。【關(guān)鍵詞】 情感教育；建構(gòu)；和諧；師生關(guān)系新《綱要》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。篇六【摘要】 師生關(guān)系作為教育教學(xué)活動(dòng)的一種社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)十分重要的教育教學(xué)變量，其性質(zhì)與水平影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生極其重大的作用。生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)也使孩子能無時(shí)無刻不置身于一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，而去親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。三、支持孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升充分實(shí)踐數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)回歸于生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在。如早晨吃副餐時(shí)引導(dǎo)幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過程中去感知數(shù)學(xué)?？傊?，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無限的。如結(jié)合日常生活，我們組織幼兒進(jìn)行一些常規(guī)性的記錄，既從中滲透一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，又能激發(fā)幼兒關(guān)注周圍生活的熱情。通過這樣的活動(dòng)，使幼兒實(shí)現(xiàn)平面到立體的空間轉(zhuǎn)換，使想像中的問題具體化、概念化。這里也蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)信息，如自家的門牌號(hào)、樓層序號(hào)、公交線路等。教學(xué)過程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。正如皮亞杰所說：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)。生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)也就是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化。仔細(xì)翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對(duì)語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域的整合闡述得較為詳盡，而對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科如何與各領(lǐng)域整合闡述得較少。從生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受（1）主題情境化的數(shù)學(xué)活動(dòng)自然融入主題活動(dòng)，統(tǒng)整各方教育資源。同時(shí)我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學(xué)習(xí)數(shù)量之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這些照片中的人物，5個(gè)以內(nèi)的數(shù)居多，非常適合孩子對(duì)5以內(nèi)數(shù)的感知。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請(qǐng)孩子帶來了“全家福”的照片，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。同時(shí)，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。我們鼓勵(lì)幼兒交換自帶材料，并不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系。如他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；易拉罐按高矮排列；經(jīng)過這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、自主地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)過程離不開孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而小班孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)則是從感受開始。除了我們的引導(dǎo)外，孩子們也會(huì)自主的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，如吃蛋糕是會(huì)比較誰的大誰的小等等，逐漸在生活中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我隨時(shí)隨地、有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數(shù)學(xué)的簡單知識(shí)，并引起興趣。經(jīng)過這個(gè)尋找、分類過程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。有了幾次的引導(dǎo)后，總會(huì)有幼兒在玩玩具時(shí)自主跟小朋友討論。從孩子最愛的玩具開始，每當(dāng)孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時(shí)，我總會(huì)一邊和他們玩一邊有意識(shí)地說：“啊，我發(fā)現(xiàn)了一塊三角形的積木，真漂亮。學(xué)會(huì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣導(dǎo)致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。小班的幼兒正處于思維發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)水平，他們以直覺行動(dòng)思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產(chǎn)生聯(lián)想。《綱要》也提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 生活化數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，也是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能訓(xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。參考文獻(xiàn)：⑴方明編 《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社 2005年1月⑵李冰暉 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》 2011年第7期⑶趙靜 《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》 2009年第09期⑷陶行知 《陶行知文集》江蘇教育出版社 2008年6月⑸雷玲 《教師要學(xué)陶行知》華東師范大學(xué)出版社 2011年12月出版篇五[摘要] 對(duì)幼兒來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，但同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒數(shù)學(xué)教育只能