【正文】 就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力)，學(xué)習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學(xué)習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務(wù)難度、運氣)，則學(xué)習結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。（不僅是解釋了以往學(xué)習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學(xué)習行為會產(chǎn)生影響。心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。這是因為，一方面學(xué)習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習活動，改進學(xué)習策略；另一方面學(xué)習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習動機，從而保持了學(xué)習的主動性和積極性。學(xué)習競賽既有積極作用，也有消極影響。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。㈣利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習競賽；（避免個體，使用集體競賽，標準分）心理學(xué)研究表明，學(xué)習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習積極性，影響其學(xué)習效果?？陀^評定學(xué)習效果，教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習上的成功感。教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？①要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； ②要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。一般認為，問題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學(xué)習動機。③對學(xué)習目標的實現(xiàn)越投入，即在時間、精力、資源等方面投入越多，則學(xué)習的動力越大，學(xué)習行為表現(xiàn)得越好。當然，難度應(yīng)該在目標實現(xiàn)概率的可能范圍之內(nèi)，超越了條件和實現(xiàn)的可能，則不會引起學(xué)習的動力。學(xué)習動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習的積極性。論述題★什么是學(xué)習動機？結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的主要措施。(三)強化暫停：在一段特定時間內(nèi)對個體不予強化，或者把個體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生的頻率。(一)過矯正： 要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時還要進行適當?shù)木毩暋＂僖M量多的為學(xué)生提供獨立活動的機會；②引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進行思考；③強調(diào)在創(chuàng)造實踐中學(xué)習，鼓勵大學(xué)生動腦、動手、動口；④師生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習；⑤了解并適應(yīng)大學(xué)生的個別差異與興趣；⑥堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學(xué)生更多地體驗到成功；⑦引導(dǎo)大學(xué)生從錯誤中學(xué)習，從失敗中獲得經(jīng)驗；⑧鼓勵大學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進大學(xué)生多從事課外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣?？傊瑢W(xué)習動機是有效地進行學(xué)習的前提，但學(xué)習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習效果。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致(學(xué)習動機強，學(xué)習行為好，則學(xué)習效果好）和正向不一致（學(xué)習動機不強，如果學(xué)習行為好，則學(xué)習效果也可能好），消除負向一致（學(xué)習動機弱，學(xué)習行為也不好，則學(xué)習效果也不好）和負向不一致（學(xué)習積極性高，學(xué)習行為不好，則學(xué)習效果也不好）。學(xué)習動機是影響學(xué)習行為、提高學(xué)習效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習活動的惟一因素。17．簡述學(xué)生學(xué)習動機水平與學(xué)習效率之間的關(guān)系。1創(chuàng)造型大學(xué)生的心理特點㈠創(chuàng)造型大學(xué)生的個性特征①興趣廣泛，對創(chuàng)造有強烈的好奇心；②目標專一，有毅力；③獨立性強；④自信心強；⑤情感豐富；⑥一絲不茍。㈤為使學(xué)生有效地進行有意義的學(xué)習，學(xué)習過程中應(yīng)遵循逐漸分化和整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則。㈢學(xué)習的實質(zhì) 他認為有意義學(xué)習的內(nèi)部心理機制是同化，其實質(zhì)是新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的知識或觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，其結(jié)果一方面使新知識被學(xué)習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新內(nèi)容，建立了更廣泛的聯(lián)系。兩個維度的結(jié)合，可以將學(xué)習分為機械的接受學(xué)習，機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，有意義的接受學(xué)習，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習?！?奧蘇伯爾認知接受說的基本觀點㈠學(xué)習方式的分類：。其中“可能的發(fā)展水平”，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。◆14．簡述前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本內(nèi)容?！?3．簡述人際吸引的主要因素。不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，而且讓學(xué)生會學(xué)，會創(chuàng)造?！?2．簡述教師教學(xué)的三種水平。③大學(xué)生自我體驗豐富、深刻而又復(fù)雜，容易波動。㈡大學(xué)生自我意識發(fā)展的主要特點：①大學(xué)生十分關(guān)心自己的發(fā)展，自我設(shè)計的愿望強烈。㈢學(xué)習觀①學(xué)習是知識的建構(gòu)過程；②已有的知識經(jīng)驗水平是學(xué)習的基礎(chǔ)；③同化和順應(yīng)是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。㈠知識觀科學(xué)的知識包含真理性，但是它不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對的真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設(shè)，它不是絕對的，唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。大學(xué)生心理健康的標準：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣；②具有獨立生活的能力③具有正確的自我意識，能悅納自我；④具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；⑤具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑥具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；⑦具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；⑧具有符合年齡特征的心理行為。★8．簡述影響解決問題的主要心理因素。這種非線性的關(guān)系分布表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非高創(chuàng)造性的充分條件。★7．簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。凡是在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。（因此，在知識教學(xué)過程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體失去知覺。（教師在教學(xué)過程中，應(yīng)力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異，差別越大，越易使對象從背景中區(qū)別出來，從而使得感知對象能被學(xué)生清晰地感知）；③活動律；一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。（強度主要指相對強度，教學(xué)中要求教師講述的陰涼要適中，音量太抵，學(xué)生會聽不清或聽不見，音量太高，音量太高，會造成學(xué)生的疲勞，降低教學(xué)效果；教師的板書字跡、直觀教具等大小要適中，應(yīng)當保持一定的強度以便學(xué)生能看得見、看得清。㈡學(xué)習方式上的特點：①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學(xué)習與課外和校外學(xué)習相結(jié)合。（簡稱倒“U”曲線）★5．簡述大學(xué)生學(xué)習的基本特點。中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。④道德信念的形成；⑤道德意志的鍛煉；⑥道德行為的養(yǎng)成。b通過文藝作品獲先進人物培養(yǎng)想象的道德情感。★3．簡述學(xué)生品德形成的基本過程?！?．簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。④訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習策略。③改進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時，應(yīng)遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。知識的掌握應(yīng)彼此獨立。測⑥測題③缺乏人際溝通能力。④文句要簡明靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；和命題三個層次，高等教育領(lǐng)域中主扼要。智育目標包括以下三個方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。(2)命題遵循的素①自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測驗的目的。問題。要要遵循一定的原則。而其中答：(1)智育目標智育的最終目的是答：對學(xué)生進行學(xué)績測驗，首先要確存在較嚴重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會“做事”，即具有解決問題定測驗試題的類型，同時測驗的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的3．簡述智育目標和德育目標的內(nèi)容。②教師自編測代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在個環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細究。③總響 原有的教學(xué)設(shè)計④教學(xué)效果不理想結(jié)性測驗。測評教學(xué)效果的目教學(xué)過程不同階段選用的測驗劃分說明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準備性測驗。②標準參照測驗。我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學(xué)目的，又要考慮學(xué)習者不同的性格4．簡述教學(xué)測驗有哪些類型。③施測對象因素。夠從心理上正確認識自己、接納自己 教學(xué)從最恰當、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測驗長度。③分半法。大學(xué)生心理標的設(shè)計既要考慮教學(xué)過程的要求，答：(1)估計信度系數(shù)的方法①再測健康的標準包括以下幾方面：(1)能又要考慮學(xué)習者已有的準備狀態(tài)，使法。理疾??；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心（2）教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的基本原則①3．簡述估計信度系數(shù)的方法以及信態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)習者教學(xué)目度的影響因素。(3)教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，1．大學(xué)生心理健康的標準有哪些? 果做客觀的科學(xué)測量，評定效果時還對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無心要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。⑥把教學(xué)任務(wù)作為具量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一則 體的教學(xué)目標，并以明確無誤的、可些行為樣本進行考核并做出數(shù)量分十四 操作的項目來表示。發(fā)點既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)一定的數(shù)量來表示的考核辦法。學(xué)方法和教學(xué)媒體。④答：(1)教學(xué)測量教學(xué)測量是借助于第一，阻礙班集體工作的開展。③努力使設(shè)計成為發(fā)評價的涵義。非正式群體對于班集體中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過注重形式內(nèi)各項制度的頒布、執(zhí)行起著非常重程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡2．簡述教學(xué)測量、教學(xué)測驗、教學(xué)要的輔助作用。第三，增強學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。第二，及時解決問題。非正式群體2．請從系統(tǒng)的觀點談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的準要規(guī)定答案要點及可接受的變式中的交往是對班集體中交往的必要基本特點以及教學(xué)設(shè)計的原則。⑥1．如何科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)績測正式群體對班集體的積極作用表現(xiàn)對教學(xué)成效做出確切的評價，對教學(xué)驗評分?在以下幾個方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續(xù)做出判斷。動。②凝聚力強。④進行教學(xué)活式。②信息加工模式。②了解學(xué)生的準備狀態(tài)。這是針對一個課題或單元相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。③個性特征。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設(shè)計微觀的教學(xué)設(shè)計是確定教答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指從眾的因素①群體的一致性。析使能目標及其類型(3)分析學(xué)習會的主導(dǎo)傾向取得一致，他才能適應(yīng)②制定各門課程的教學(xué)大綱③編選的支持性條件社會，否則他將為困難所圍繞。其主要內(nèi)容有以下三個方面：(1)規(guī)范，使對群體成員必要的約束得以的層面來分，教學(xué)設(shè)計有以下兩種類確定學(xué)生的起點行為或傾向(2)分實現(xiàn)。只的教學(xué)目標，對教什么(課程內(nèi)容)和行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使有群體中成員的意見統(tǒng)一，才能夠形怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體這些能力或品格習得的有效教學(xué)條成一個群體成員所必須遵從的社會選用等)進行的設(shè)計。任何一個1．簡述教學(xué)設(shè)計的涵義及其類型。掌握正確的學(xué)習方法 容。議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)應(yīng)反饋回群體。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對請他們對群體意見提出質(zhì)疑。德育目標主要包括三個方定后，應(yīng)召開“第二次機會”會議，并（1）培養(yǎng)良好的班風、學(xué)風(2)引面：①自我意識的培養(yǎng)，包括全面認要求每個成員提出自己的疑問。⑥充分研究一全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧 自我意識(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認對手群體會采4怎樣對大學(xué)生進行學(xué)習適應(yīng)的指會態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人取的各種可能行動。⑤經(jīng)常將群體分(1)幫助學(xué)生了解自我(2)幫助學(xué)生活的心理健康的人。④應(yīng)該制3．簡述大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做定一位或多位成員充當反對者角色，康教育。擇也就有了科學(xué)依據(jù)。⑥家庭問題教學(xué)目標類型確定了，教學(xué)策略的選員對提出的意見進行批評性評價，應(yīng)的影響。這樣的任何立場。的具體措施來考慮：①使群體成員懂性和自覺性，學(xué)習目標不明確，缺乏認知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與專業(yè)興趣，從而使自己面對學(xué)習壓力題有效學(xué)習的條件，也是概念和命題后果。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學(xué)習動機和興趣。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習的基礎(chǔ)。⑤辨別學(xué)習。屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與驟。②刺激一反應(yīng)學(xué)習。②實物直觀的缺點：假設(shè)(4)檢驗假設(shè) 和評論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。群體思(1)學(xué)習是一個介于經(jīng)驗與行為之人以真實感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認知操作性 維經(jīng)常會導(dǎo)致決策失誤。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請簡要闡述學(xué)習的心理實質(zhì)。（2）社會惰教學(xué)風格對學(xué)生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡述問題解決的信息加工觀點 化及其機制望對學(xué)生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問題表征(2)選擇操作(3)實施2什么是群體思維？如何防止群體談對學(xué)生的影響 4．聯(lián)系實際，簡述三種直觀教學(xué)形操作(4)評價當前狀態(tài) 思維 四 式的優(yōu)缺點。②(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(2)過程。⑦職續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)十(1)社會助長及其性質(zhì)與機制①社會業(yè)發(fā)展性。感性。④溝通性。教學(xué)的組織性。②課堂特點。(2)教學(xué)監(jiān)控能2．簡述當代大學(xué)生思維發(fā)展的基本動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)(4)關(guān)心他們的成長。(2)轉(zhuǎn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。②是對自己實際教學(xué)活動進思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進行認知策略教學(xué)的同時教消除疑懼。教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃(1)言語前思維階段(2)直覺行動4．簡要概括認知策略的教學(xué)原則。教學(xué)監(jiān)控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡述道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化的一般能力的涵義主要分為三個方面：①是1．簡述人類個體思維的發(fā)展歷程。進行積極主動的計劃、檢查、評價、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請敘述常見的幾種認知策略。(3)3．簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。具有內(nèi)潛性。②執(zhí)行問題，所以不對二者做嚴格區(qū)分。驗的概括水平(3)認知技能與策略 技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。②價值的內(nèi)化程度不同。它具有以下三個基本特點：(1)態(tài)度和品德的區(qū)別①二者所涉及的進一步的學(xué)習(3)影響教師在工作2．請列舉