【正文】 本段中的靜景是：“綠潭倒影”（怪柏）、素湍回清（懸泉瀑布，飛漱其間）是動(dòng)景。寫了山、樹(shù)、水、草這幾種景物，其特征分別為“水清、草盛、山峻、草盛”。三、問(wèn)題“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”寫出了山的連綿；“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”則寫出了山的高峻。水清、草榮、山峻、樹(shù)茂，的確趣味無(wú)窮??！兩岸山峰連綿不斷，完全沒(méi)有斷缺的地方。如果不是正午就看不見(jiàn)太陽(yáng)，如果不是午夜就看不見(jiàn)月亮。請(qǐng)你結(jié)合原文分析何處寫動(dòng)，又何處寫景？參考答案：在同“缺”，斷缺。兩岸連山，略無(wú)闕處至于夏水襄陵，沿溯阻絕。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。重巖疊嶂，隱天蔽日自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。自三峽七百里中略無(wú)闕處自非亭午夜分不見(jiàn)曦月至于夏水襄陵，沿溯阻絕。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間?；蛲趺毙?，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。第五篇：《三峽》重點(diǎn)詞句及課文內(nèi)容總結(jié)自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見(jiàn)曦月?，F(xiàn)在整冊(cè)書已教完，學(xué)生對(duì)每篇課文的中心思想也都了然于心，那么在總復(fù)習(xí)階段不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“從文章中心思想入手”這種方法，再次研讀曾學(xué)過(guò)的重要句子，必定能豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)句子的理解?！北磉_(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的心聲，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民在血與火的考驗(yàn)中結(jié)下了親如家人，牢不可破的深情厚誼。全文圍繞這一中心思想來(lái)寫，此文中的重要句子無(wú)一不是體現(xiàn)了這一中心思想，比如，“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？” 這一句說(shuō)的是朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價(jià)——被敵人的炮彈炸斷了腿，用反問(wèn)的語(yǔ)氣肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。從文章中心思想入手，理解句子的含義。例如《白楊》一文中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！毕嗾諔?yīng)，意思是說(shuō)諸葛亮具有驚人的機(jī)智，巧妙的謀略，通天文，曉地理，知人心，用妙計(jì)向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。然后大家討論周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮。”先讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”和“真比不上”，接著弄懂“神機(jī)妙算”的意思是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。結(jié)合多年的成功實(shí)踐，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。二、教會(huì)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容的方法找到了課文中的重點(diǎn)句子，怎樣根據(jù)這些重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內(nèi)容呢？一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀，大多是寫人記事、寫景狀物類的文章?！弊屛覀兘Y(jié)合課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。從課后問(wèn)題中找中心句各學(xué)段的每篇課文后面的練習(xí)題中都有跟課文有關(guān)的思考題，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能關(guān)注這些課后問(wèn)題，也能輕易地找到文中的重點(diǎn)句子。把你感受較深的部分多讀幾遍，并和同學(xué)交流自己的體會(huì)。且看《我的“長(zhǎng)生果”》一課的導(dǎo)讀：“讀書要講究方法，才會(huì)有更多的收獲。如我在教學(xué)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《》時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把課文讀通順，課上，讓學(xué)生朗讀了一遍，全班學(xué)生都正確的找到了這篇課文的中心句：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。常見(jiàn)的過(guò)渡方式有：用小標(biāo)題過(guò)渡；用一個(gè)句子過(guò)渡，承上啟下；用承上啟下的過(guò)渡段落；用關(guān)聯(lián)詞過(guò)渡（通常是表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞為多）；用提示句過(guò)渡；用表示時(shí)間或空間的詞語(yǔ)過(guò)渡；過(guò)渡詞，增強(qiáng)文章邏輯性?？傮w上過(guò)渡句的作用是：總結(jié)上文,引出下文,承上啟下。它的特點(diǎn)是：一般在段的開(kāi)頭的中心句起概括和總述作用；一般在段的中間的中心句起承上啟下作用；一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用；起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開(kāi)頭和結(jié)尾。小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)句子主要有中心句和過(guò)渡句。怎樣才能把孩子領(lǐng)進(jìn)這樣一個(gè)廣闊的天地，讓祖國(guó)的語(yǔ)言豐富他們的思維；讓祖國(guó)的文字凈化他們的靈魂；讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章在他們的心靈里生根，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高呢？這就需要我們直奔課文的主要內(nèi)容，指導(dǎo)、培養(yǎng)孩子們能夠抓住課文的重點(diǎn)句子來(lái)理解課文，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。第四篇：小學(xué)生怎樣抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內(nèi)容小學(xué)生怎樣抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內(nèi)容《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。在這一學(xué)期的教學(xué)中，也使我自身在理論和實(shí)踐中均有收獲，學(xué)生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感的能力。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺(jué)地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學(xué)生快速找出文章要表達(dá)的思想：人與人之間的信任。其中“愛(ài)國(guó)”、“杰出”正是全文的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)