【正文】 的詞語過渡；過渡詞，增強(qiáng)文章邏輯性。怎樣才能把孩子領(lǐng)進(jìn)這樣一個(gè)廣闊的天地，讓祖國(guó)的語言豐富他們的思維；讓祖國(guó)的文字凈化他們的靈魂；讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章在他們的心靈里生根，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高呢？這就需要我們直奔課文的主要內(nèi)容，指導(dǎo)、培養(yǎng)孩子們能夠抓住課文的重點(diǎn)句子來理解課文，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。融入了文本當(dāng)中?！笨梢婇喿x教學(xué)的重要性。作為語文教師應(yīng)將課堂對(duì)話引向?qū)ξ谋镜纳钊?。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文，我抓住“這就是我們的民族小學(xué)，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)民族小學(xué)的贊美，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。再引導(dǎo)學(xué)生懂得為什么作者不用“長(zhǎng)出”，而用“抽出”這個(gè)詞？是因?yàn)椤俺槌觥卑阎l快速而有力長(zhǎng)出的樣子寫出來了，很生動(dòng)形象，枝條一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說成“抽出”非常貼切，使學(xué)生在比較中體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。四、采用換詞法在課堂教學(xué)中，緊緊抓住課文中的重點(diǎn)詞理解，對(duì)提高學(xué)生對(duì)課文的理解是十分有幫助的。要讀懂課文，不僅要讀懂每句話的意思，還要了解句語句之間的聯(lián)系。也在呼吁人們保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡?？偨Y(jié)句都是在文章的結(jié)尾處或是一段話的結(jié)尾處，它在文章中或一段話中起總結(jié)作用，它是文章內(nèi)容的總結(jié)。學(xué)生也初步了解過度句在文中的作用?！痹?這句話中又可以重點(diǎn)能理解“這種設(shè)計(jì)、”“建橋史、”“創(chuàng)舉、”“既、又、”等詞語，可以借助詞典理解詞語意思，再聯(lián)系上下文或句子理解詞在文中的意思。讓學(xué)生模仿讀時(shí)體會(huì)為什么“起得很早”要讀得重些？學(xué)生在練習(xí)模仿中就會(huì)明白這里強(qiáng)調(diào)“起得很早”是告訴我們作者過去沒有起這樣早，一直誤以為蒲公英是金色的，今天”起得早“才發(fā)現(xiàn)蒲公英的開合是草地變色的原因。首先就是教給他們抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內(nèi)容。一、要從訓(xùn)練學(xué)生的朗讀開始三年級(jí)進(jìn)入了關(guān)注詞語的重要，詞不離句，句不離篇。一篇課文都會(huì)有一些重要的或比較難以理解的詞和句，把這些詞句讀懂，就為讀懂課文鋪平道路。這就需要老師給他們講解：過渡句在文章中能 起到承接上下文的一類句子，使文章段與段之間的銜接自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。通過逐步指導(dǎo)中上層的學(xué)生很快就找到文中的中心句“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。理解意義深刻的句子，有利于理解文章的中心。又如《和時(shí)間賽跑》這課中的“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。這個(gè)自然段有4句話，第一句我們只有春天樹木才會(huì)抽出新的枝條、長(zhǎng)出嫩葉；第二句講過個(gè)冬天進(jìn)入春天天氣暖和了，山上的積雪才會(huì)融化；第三句講積雪融化了 才能匯成小溪?！敝械摹肮怅帯敝甘裁?？如果在學(xué)生不理解時(shí)，教師就可以換個(gè)詞“時(shí)間”這樣學(xué)生就會(huì)很快明白。通過字詞句的理解，體會(huì)思想感情?！笨梢婇喿x教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和審美情趣。在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。缺少三年級(jí)識(shí)記生字的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來理解句子。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。本學(xué)期的語文教學(xué)，我認(rèn)為如果我能夠在以上幾方面重點(diǎn)提高，我相信我的語文課堂教學(xué)成效一定能得以提高，扎實(shí)地提高全體學(xué)生的閱讀能力?！爸行木洹本褪悄軌蚋爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容的句子。從課前導(dǎo)讀中找中心句略讀課文的課前導(dǎo)讀是編者設(shè)計(jì)好的，基本上概括了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就關(guān)注了課后問題，就能知道本文的重點(diǎn)句子也就是這一句了。從而使學(xué)生體會(huì)到這一句與課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。課文最后一段“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹４憾畷r(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。雖乘奔御風(fēng)不以疾也。即使騎著奔馳的快馬、駕著風(fēng)，也沒有船行的速度快呀！春冬兩季，白色的急流回旋著清波，碧綠的潭水倒影著山石樹木。