【正文】 其次，在此基礎(chǔ)上，在課外組織各類活動(dòng)和競賽，讓學(xué)生在趣。首先，我們開設(shè)《小導(dǎo)游》課程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受小導(dǎo)游，學(xué)習(xí)導(dǎo)游的必要知識(shí)與技能，掌握導(dǎo)游的基本素質(zhì)。提出課程開發(fā)的口號(hào)：“學(xué)導(dǎo)游素養(yǎng)品職業(yè)之德，揚(yáng)影城雄姿導(dǎo)家鄉(xiāng)之美；展自我風(fēng)采走實(shí)踐之路”。我校就及時(shí)依據(jù)學(xué)生的需求，開設(shè)《影視城小導(dǎo)游》課程。當(dāng)學(xué)生看了《今日象山》中，報(bào)道了“五這相對(duì)于校園里單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更渴望真正走到社會(huì)中去，在大千世界里找到一個(gè)崗位，扮演一個(gè)角色，獲得一份更為真實(shí)的感受，面對(duì)著孩子的熱情，我們又何不為他們提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)呢？所以，我校就積極挖掘象山影視城的資源，開發(fā)了導(dǎo)游體驗(yàn)、記者體驗(yàn)、攝影體驗(yàn)、推銷體驗(yàn)等多項(xiàng)職業(yè)體驗(yàn)的校本課程系列。在職業(yè)體驗(yàn)中引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)，體驗(yàn)他人；在職業(yè)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在職業(yè)體驗(yàn)中加強(qiáng)良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在校本課程的開發(fā)過程中，我們?cè)桨l(fā)覺得“象山影視城”所包含的校本課程內(nèi)容非常豐富，從中也摸索出以下幾個(gè)特色校本課程開發(fā)系列：一、職業(yè)體驗(yàn)系列綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)教育這四大領(lǐng)域。集影視文化與旅游休閑于一體的象山影視城于2004年在我鎮(zhèn)的大塘港畔建成以來，已先后在此拍攝了《神雕俠侶》、《楊家小將》、《碧血?jiǎng)Α?、《封神榜》等電視劇，特別是作為《神雕俠侶》電視劇拍攝的主要基地，城中有氣勢(shì)恢弘的襄陽城、神秘莫測的活死人墓、秀麗幽雅的歸云山莊、迷離奇幻的絕情谷等主要景點(diǎn)都風(fēng)格獨(dú)特，創(chuàng)意新穎，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、探究影視文化的一個(gè)優(yōu)秀校本課程開發(fā)基地。它不僅可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。（3）捕捉課堂生成性資源。課程資源的開發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。【參考文獻(xiàn)】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與課程責(zé)源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對(duì)策———以F 小學(xué)為個(gè)案．教育科學(xué)研究2011年9福建師范大學(xué)學(xué)位論文 ．開發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢(mèng)》等欄目。2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。(三)初、高中課本選文、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語文版):第一冊(cè):《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊(cè):《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。原版，少年版。如某中學(xué)根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。附屬小學(xué)在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級(jí)制定了不同的各年級(jí)國際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級(jí) 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（）語文、英語、美術(shù)、音樂、道德（11）（）二年級(jí) 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（）語文、英語、體育、美術(shù)、音樂、道德（21）（）三年級(jí) 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（）語文、英語、社會(huì)、美術(shù)、音樂（16）（）四年級(jí) 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（）英語、社會(huì)、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（）五年級(jí)從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（）數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（）六年級(jí)從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（）社會(huì)、科學(xué)、信息、道德（10）（）課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程有怎樣的關(guān)系？ 對(duì)于具體的教學(xué)過程來說，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力。開發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日?qǐng)?bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 ：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)): 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期?！竞喴u(píng)述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者，樹立科學(xué)合理的課程觀；；；；，讓其成為校本課程開發(fā)的主體。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評(píng)價(jià)校本課程效果的能力。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。校本課程開發(fā)對(duì)于教師而言是一種有關(guān)于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。其次，教師的專業(yè)知識(shí)要拓展。”房惹、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評(píng)鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。【參考文獻(xiàn)】，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國教師行動(dòng)網(wǎng)，2007 ，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對(duì)策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 ．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策》 江蘇高教，2008，(04)． ．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對(duì)于磕磣該資源開發(fā)的意識(shí)比較薄弱。3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時(shí)代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。從社會(huì)的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會(huì)。新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。四、《課程資源開發(fā)》文獻(xiàn)綜述合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。第三是教師對(duì)校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程?！竞喴u(píng)述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。學(xué)校有各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉市唯一的手球隊(duì)，歷年來運(yùn)動(dòng)成績出色。、學(xué)生資源、家長資源、社區(qū)資源我?，F(xiàn)有蘇州市名校長一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評(píng)比校園網(wǎng)站的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。：我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門經(jīng)過提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“DW”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。第三冊(cè)校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開編寫。我?，F(xiàn)有課程資源如下：我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪以及他訪問我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。三、《校本的課程資源》綜述校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。 文化知識(shí)資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng)，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。設(shè)立學(xué)習(xí)開放日，讓學(xué)生家長和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問題的決策和學(xué)校開展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景。學(xué)生家長和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長都是可以提供幫助的。不過，重視的主要是家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長能為學(xué)校提供哪些幫助。(3)學(xué)生家長和社會(huì)人士。3)課程開發(fā)觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。國家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級(jí)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力。2)職業(yè)道德素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有