【正文】 4。(7)組織和指導家長工作。關心和逐步改善工作人員的生活、工作條件，維護他們的合法權益。指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎懲。(3)負責建立并組織執(zhí)行各種規(guī)章制度。園長的主要職責是什么? 幼兒園實行園長負責制，園長全面主持幼兒園工作，其主要職責如下：(1)貫徹執(zhí)行國家的有關法律、法規(guī)、方針、政策和上級主管部門的規(guī)定。4)有關部門應及時處理受教育者及其親屬的申訴。2)政府部門對民辦幼兒園的督導、評估。政府主管部門對民辦學前教育機構如何進行管理與監(jiān)督? 政府主管部門對民辦學前教育機構的管理與監(jiān)督共五條，其中四條規(guī)定了政府主管理部門對民辦學校的管理與監(jiān)督，一條規(guī)定了國家支持和鼓勵社會中介組織為民辦學校提供服務。一、簡答題如何理解“民辦教育屬于公益性事業(yè)”? 對于“民辦教育屬于公益事業(yè)”這一性質的理解，有兩點需要注意： 1)民辦學校享有法人財產權。(3)同伴交往促進幼兒認知能力的發(fā)展。(寧夏)12.(1)同伴交往有助于幼兒學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展。(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。(2)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點。(5)談話、討論。(3)游戲操作。(西藏)9.(1)觀察。(4)一般型。(2)被拒絕型。(2)父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等。(4)游戲對幼兒身體發(fā)展的作用。(2)游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用。(3)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求。(吉林)5.(1)教育目的。(4)情緒對幼兒個性形成的感染作用。(2)情緒對認知發(fā)展的作用。(2)掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。(3)教育目標要有連續(xù)性和一致性。?(吉林)2.(1)教育目標分解的方法要恰當。(4)家庭教育提高了兒童的審美能力。(2)家庭教育促進了幼兒智力潛能的最大開發(fā)。D,學習策略是學習者制定的學習計劃, 學習過程中常用的精細加工策略 A,使用記憶術,如諧音記憶法,做筆記C,提問D,生成性學習,利用背景知識,聯系實際 21, 影響問題解決的主要因素()A,問題的特征,如問題的類型, 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征 1,喜歡幻想.第五篇：學前教育教師招聘考試簡答題簡答。B,學習策略是有效學習所需要的。二是要達到的目標。第四篇：教師招聘教育心理學簡答題教育心理學簡答題.()教育心理學是應用心理學的一種,是指個體從出生,成熟,自我體驗 ,:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性 ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調節(jié) ,是指引起和維持個體的活動,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,知識的學習可以分為下位學習,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工。對個體來說，具有滿足人的生存、發(fā)展和創(chuàng)意需要的意義，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換。心理活動的內容豐富多彩，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映，也包括人對自己的意識、態(tài)度與傾向，其中最基本的是認識活動。它是人這一有機體與環(huán)境中的物質發(fā)生交換的過程，為維持人的生命服務，與人的身體發(fā)展直接相關，也是其他方面發(fā)展的基礎。從活動水平的角度看，由生理、心理、和社會三種不同層次和內容的活動構成，每一層次的活動對個體身心發(fā)展都具有特殊的和整體性的影響。答：在事物發(fā)展的過程中，內因是推動事物發(fā)展的主要因素，外因是輔助作用，因此；（1）對于個體的發(fā)展來說也是這樣，個體在于環(huán)境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。教育既不能超越他所依存的社會條件，或高出于社會之上去發(fā)揮它的能動作用；又不能違背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律及年齡階段去任意的決定人的發(fā)展。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。這種特殊性使學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能。這些構成了學校教育的特殊性。 答：學校教育是有承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與進行的，學校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內容和活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。教育需要研究如何既保持校園的有利條件，有積極加強與社會的聯系，充分利用社會的有利教育力量。（2）環(huán)境對個體的影響有積極和消極之分：在同一環(huán)境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。從而擴大發(fā)展的天地。人生活在不同的小環(huán)境中，這些環(huán)境所提供的條件并不相同，對個體發(fā)展的意義也不相同，因而不同環(huán)境中人的發(fā)展有很大的區(qū)別。（每一點簡單展開敘述）？答：學校文化的特征主要有：①學校文化是一種組織文化；②學校文化是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；④學校文化是學校文化的縮影。？答：政治經濟制度對教育的作用：①政治經濟制度決定著教育的領導權；②政治經濟制度決定著受教育的權利；③政治經濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經濟制度。（關于每一點要展開敘述）？答：生產力對教育的作用：①生產力決定教育的規(guī)模和速度；②生產力水平制約著教育結構的變化；③生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。（關于每一點要展開敘述）答：經過了不斷的發(fā)展和變革，進入20世紀以后，世界出現了社會主義與資本主義兩大陣營的對壘，電氣化革命在主要國家已經完成，兩次世界大戰(zhàn)深刻地改變了世界的格局，民主化、工業(yè)現代化、國家主義成為世界三股最強大的潮流。答：20世紀以后，隨著以信息科學技術、生命科學技術、能源科學技術以及環(huán)境保護技術和管理技術等為主要標志的新科技革命，使人類社會進入到了一個各方面發(fā)展都非常有序而且變革更深刻、發(fā)展更為廣泛的階段。狹義的教育則是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動，主要是指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著希望方向變化的活動。（4）教育分為廣義的教育和狹義的教育。當生產力發(fā)展到一定水平，可以有一部分人脫離生產勞動，語言的發(fā)展達到了較為完備的文字形態(tài)后，便出現了學校。第三篇：教師招聘考試簡答題 答：（1）教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳承生產經驗和社會生活經驗的基本途徑（2）教育是人類特有的現象，與人類幾乎是同時產生的。使學生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術可課的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。因此，從整個班級學生所創(chuàng)作的作品來看，每個學生的作品都互不相同，真正挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。當學生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學來談談自己玩具的特點，并展示一下，以此培養(yǎng)學生的交流能力。接著，老師又要求學生根據自己所帶來的材料，開動腦筋，設計一個與別人不一樣的滾動玩具。由于教學的對象是小學一年級的學生，對物理學的原理不了解。這一節(jié)《會滾動的玩具》美術課最成功的一點，是這位老師在整個教學過程中，能始終注意激發(fā)、調動學生各自的創(chuàng)造潛能。1對下例案例設計進行評析。不過，我也在想，她在后面是不是應當讓學生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的藝術品，所以，才巧妙地利用了凹凸不平造成的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，讓敦煌的飛天、古代書法家的作品能流傳至今，走進千家萬戶，也才能讓學生體驗到平日生活中所蘊藏的美。一個年輕教師在新課程的實踐之初，能有這樣的認識實屬不易。只有在這種寬松的環(huán)境中，學生的疑惑、才智、創(chuàng)新精神才能被激發(fā)出來，課程才能不斷地生成、發(fā)展。師生在解決了這個問題之后，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內容。結果，他們通過操作，總結出了印出來的原因。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來？”這個問題，是教師沒有思想準備的問題，已經超出了美術課的范圍（教師怕上成科學課），但又和美術課的內容緊密結合。學生的發(fā)言，基本上是屬于對文本課程的解讀。學生對硬幣能被印出來，表示了三種意見，經過爭論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來就是教師要講的，由學生講了出來，教師為此很高興。這就是使課程內容不斷被賦予新的內涵，課程意義也被不斷地提升。新一論的課程改革，強調了課程的生成性，這是課程歷史上一個重大的發(fā)展，它把教學活動與課程的發(fā)展緊密地聯系在一起，認為課程實施的基本途徑是教學。他和教師、學生沒有任何關系，教學就是教教材，教師只有教的權利，不容許有任何的改動?！逗托抡n程同行與學生共成長》要點：課程改革使我們認識了什么是課程。參考：課題：初二《服裝的搭配》教師請一位學生上臺，并展示一些不同款式、色彩、質地的服裝問：“這位同學馬上要去參加另一個同學的生日會，你們能幫他選擇、搭配一套既符合他的身份又得體的一套服裝嗎？”同學們紛紛參與討論，最后達成一致意見。1以學為主的教學設計，就是以學習環(huán)境為中心來設計教學。這節(jié)課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人。請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。（7—9分）教學理念新，教學方法尚可，表述準確?？蛇x擇典型圖例一幅，引導學生從畫中找出地平線、消失點，再畫出幾條典型的透視線，按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規(guī)律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現出來，從而表現出透視效果。選擇典型、簡單的場景，通過實地觀察、描繪，讓學生在畫面上表現出近大遠小的透視現象。引導學生變換觀察角度、方位，認真觀察物體所產生的不同透視現象，從中探索透視規(guī)律。請你針對“近大遠小的透視現象”這一內容的學習，進行15分鐘教學過程的設計。作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要適當。色破墨：先著墨后用色破。要點：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現斑斕絢麗、變化莫測的畫面。兩岸若隱若現的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠飄浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命力。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發(fā)光。代表作品：《日出由于莫奈獨創(chuàng)的藝術理論和堅持不渝的探求精神，對印象派的產生和發(fā)展起著主導的作用。莫奈舉世聞名的《日出1865年的沙龍上莫奈首次展出兩幅描繪塞納河口的風景畫，給人留下了永遠難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創(chuàng)性的、有力的、和諧的海景作品”。莫奈初從布丹學畫，后進古典派畫家格萊爾畫室學習，并受庫爾貝和柯羅的影響。1859年莫奈回到巴黎。莫奈（1840—1926）是法國印象畫派的創(chuàng)始人之一。要點：生平介紹：克勞德例7側重于保持學生學習的濃厚興趣，在此基礎上讓學生展開自己想象的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設計是目標中的第2條“能夠在圓形中，設計制作出不同個性的太陽面部形象”。例2目標設計側重點落在學生用想用的材料表現他們心目中與別人不同的太陽形象。每位設計者在對教材和學生分析以及設計理念的基礎上，每個目標都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定的彈性。以下三個案例都是以《太陽》為課題內容的教學目標設計，都有可操作性，但其把握的側重點不同。聯系學生個人成長的環(huán)境來發(fā)展學生的藝術能力，是為學生營造藝術學習環(huán)境的重要途徑。一個在室外玩泥沙的游戲活動，卻激發(fā)了孩子們無窮的想像力和創(chuàng)造力。（10分）《給學生插上想象的翅膀》要點：“給我一個支點，我可以把地球撬起。用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。忌來回涂，要有筆觸；養(yǎng)成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。用色厚不透明，用色少，干后太淡，調配顏色臟、暗、灰，用色過火。容易出現的問題：用筆滯、習慣來回涂、喜歡用小筆描等。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現的問題，并提出解決的方法。評分辦法：（10分）（8~10分）：教學理念新、教學方法新、教學效果好（5~7分）：教學理念、教學方法不完全新、教學效果尚好（2~4）：教學理念、教學方法欠新、教學效果一般水彩畫中水、色的相互滲化，會產生豐富的色彩變化。請你針對這一知識點，進行15分鐘左右的教學過程設計。顯然，這樣的教育，學生是終身受益的。本案例中教師根據該學生的特長，讓他在想象成“長江”的藍色卡紙上標上各省、市地方的位置，這既符合該學生喜歡地理的需求，又是美術學科知識的拓展延伸，該學生在繪圖表現的過程中，在找到了學習自信的同時又進行了想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣既保護了該學生的積極性，又激發(fā)了該學生學習的欲望，這是“以人為本”現代教育理念的一次很好的體現。這種資源的價值體現在：⑴學生得到了應有的尊重和保護。該教師對這位不喜歡上美術課的學生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教師的真誠和愛心對學生多幾分贊美，少一些批評、指責，為學生的進步、進取，多一分寬容之心，循循善誘地進行個別輔導。根據新課程的教學理念，談談你的感想。正是在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主體，學會了思維，學會了學習。在學生理解這一問題以后，教師又進一步啟發(fā)學生將對稱的知識象其他事物演繹，從而加深學生對這一知識的理解。其中一個女學生主動向全班同學介紹了方法，但是學生又提出了一些更為具體的問題，對這些問題，教師沒有急于回答，而是讓學生嘗試、制作，因為他知道學生的這些問題只是一些擔憂，到底會不會出現，尚需要在實踐中檢驗。原本他可以簡單而省事地提供示范作品，并將方法和結論告訴學生，讓學生按部就班地完成一件作品，但他沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導的方法，讓學生自己提出問題，自己解決問題。我們知道，人的思維主要有兩種路徑，一種是演繹