【正文】 只有這樣才能夠使得教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)真正起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)建立一套新的、符合當(dāng)代教育思想和評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的發(fā)展進(jìn)程。四、結(jié)語(yǔ)總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在確定了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，還要根據(jù)其影響及參考價(jià)值的不同確定各自的評(píng)價(jià)權(quán)重。，明確各類評(píng)價(jià)參考價(jià)值根據(jù)前文所提到的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，可以將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩種，一種是課堂教學(xué)的內(nèi)涵及要素，另一種包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)氛圍、教學(xué)效果、教學(xué)特色等五項(xiàng)。在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)是單向且自上而下的，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)者的結(jié)論無(wú)法做出任何質(zhì)疑或反駁，只能被動(dòng)接受，這種類似獨(dú)裁的評(píng)價(jià)格局容易造成評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性和可信度。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最終都是回到對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋是對(duì)課堂教學(xué)最直觀的反映。而學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)往往更具客觀性，同行其他教師就教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要的評(píng)價(jià)主體團(tuán)隊(duì)，而教學(xué)督導(dǎo)員集中聽課以及教學(xué)效果評(píng)定等則是重要的評(píng)價(jià)流程，在二者的有機(jī)結(jié)合下才能夠形成一個(gè)較為完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)等工具性，其通過(guò)量化和測(cè)量總結(jié)出課堂教學(xué)的特征及效果；而開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更具有價(jià)值取向性，其更注重人的發(fā)展。三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)所使用的評(píng)價(jià)工具的不同可分為結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?！霸u(píng)學(xué)”，建立在如何促使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，自學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)是教師組織、傳播知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞過(guò)程。就評(píng)價(jià)對(duì)象而言，課堂教學(xué)的效果最終都是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，除了教師是評(píng)價(jià)對(duì)象外，因此，除了教師可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思及自我評(píng)價(jià)外，學(xué)生同樣有權(quán)對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，并且提出意見或建議，學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，其評(píng)價(jià)往往更具真實(shí)性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學(xué)管理者都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一課程而構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，因此，其要想對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果作出有針對(duì)性的反饋和科學(xué)合理的價(jià)值判斷，就必須要緊緊圍繞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學(xué)生的各種反饋來(lái)總結(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的效果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。課后，為了了解整次課堂教學(xué)的效果，教師需要與學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的疑問(wèn)與收獲。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作相互學(xué)習(xí)，感受大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課中教學(xué)活動(dòng)階段，教師既要為學(xué)生答疑解惑，拓展學(xué)生的知識(shí)面，又要挖掘問(wèn)題，以便學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決。學(xué)生活動(dòng)包括預(yù)習(xí)教學(xué)資料、觀看教師整理的教學(xué)視頻以及適當(dāng)?shù)恼n前聯(lián)系。事實(shí)上，課前準(zhǔn)備階段是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最為重要的階段，按準(zhǔn)備主體的不同，其分為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。本文根據(jù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要原則就如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討。[A].國(guó)際旅游與世界和諧高層論壇論文集[C], 2008,(02):3436.[4] [N].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2008(9):14.[5] [J].社會(huì)科學(xué)家, 2007,(05).4547.[6] [M].人民出版社,1986年6月:第五篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究探討摘 要：大學(xué)英語(yǔ)承擔(dān)著提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，是高校重要的基礎(chǔ)課程，而課堂教學(xué)仍是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)課程的質(zhì)量具有決定意義。完善國(guó)際化旅游人才評(píng)價(jià)體系對(duì)于了解國(guó)際化旅游人才資源狀況、選拔國(guó)際化旅游人才以及國(guó)際化旅游人才的合理配置、診斷評(píng)價(jià)和咨詢決策等都非常重要。一方面，人才評(píng)定對(duì)國(guó)際化旅游人才的質(zhì)量和價(jià)值做出科學(xué)、客觀的鑒別和判定，為人才價(jià)格確定和使用等提供較為客觀的依據(jù)；另一方面，人才測(cè)評(píng)也為高校人才培養(yǎng)提供了科學(xué)的指南。通過(guò)對(duì)國(guó)際化旅游人才內(nèi)涵的界定和特征分析，從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等13個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)國(guó)際旅游人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出國(guó)際旅游人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力四個(gè)層面上的國(guó)際化旅游人才評(píng)分，通過(guò)加權(quán)得出國(guó)際化旅游人才的綜合得分，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)國(guó)際化旅游人才的目的。具體計(jì)算見表4。 評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算根據(jù)上表可以專家打分的方法，將各二級(jí)指標(biāo)的打分值與對(duì)應(yīng)指標(biāo)權(quán)重相乘分別得出各二級(jí)指標(biāo)的分值為AABB2等等，然后將各一級(jí)指標(biāo)下二級(jí)指標(biāo)分值計(jì)算結(jié)果相加分別得出各一級(jí)指標(biāo)分值ΣA、ΣB、ΣC、ΣD，再通過(guò)加權(quán)得到國(guó)際旅游人才的最終評(píng)價(jià)得分。表2 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重專家打分情況及計(jì)算結(jié)果專家 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25平均分 得分 A（%）15 20 10 12 18 15 20 30 25 13 25 20 28 20 20 25 25 10 15 23 20 17 10 15 10 18B（%）40 30 40 35 36 30 25 20 25 40 35 30 32 20 35 25 35 30 25 27 30 33 35 35 45 32C（%）15 20 25 23 24 30 40 30 25 22 20 20 20 35 20 30 25 30 25 25 25 20 25 20 20 25D（%）30 30 25 30 22 25 15 20 25 25 20 30 20 25 25 20 15 30 35 25 25 30 30 30 25 25 由表2可知，知識(shí)、能力、素質(zhì)、技能四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為18%、32%、25%、25%。溝通技能為了確定更為科學(xué)的指標(biāo)權(quán)重，筆者通Email向旅游行業(yè)的專家、各層管理者、旅游院校人士等發(fā)送問(wèn)卷，要求對(duì)評(píng)價(jià)國(guó)際化旅游人才的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重打分，專家組成員根據(jù)專業(yè)知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)以及不同的角度對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比，按其重要程度來(lái)確定權(quán)重。專業(yè)技能專業(yè)技能指從事旅游行業(yè)所需的技術(shù)和能力，包括旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游景觀設(shè)計(jì)、旅游線路設(shè)計(jì)、酒店接待和服務(wù)、餐廳服務(wù)和管理等各方面的技術(shù)與能力。信息技能國(guó)際化的人才只有具備較強(qiáng)的獨(dú)立獲取信息的能力，才能通過(guò)各種信息渠道吸取新知識(shí)、新技術(shù)、新理論。技能是通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。專業(yè)素質(zhì)主要包括扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力等三個(gè)方面。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有豐富的人文科學(xué)知識(shí)，這是形成人文素質(zhì)的基礎(chǔ)；二是對(duì)人類，對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)；三是高尚的人格要素和健康的心理素質(zhì)。素質(zhì)指標(biāo)下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量。因此，筆者將知識(shí)水平分解為基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中知識(shí)水平下面分解出基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，能力水平下面分解出知識(shí)整合能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、管理協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃組織能力、國(guó)際交流能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，素質(zhì)水平下面分解出人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，技能水平下面分解出信息技能、專業(yè)技能、溝通技能3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。為了使評(píng)價(jià)系統(tǒng)簡(jiǎn)潔有效，以較少的指標(biāo)較為準(zhǔn)確地反映國(guó)際化旅游人才的特征，我們需要對(duì)其指標(biāo)進(jìn)行篩選，選擇其中具有代表性的指標(biāo)，達(dá)到既降低指標(biāo)的數(shù)量和復(fù)雜性，又不降低評(píng)價(jià)的有效性的目的。國(guó)際化旅游人才評(píng)價(jià)指標(biāo)眾多，各指標(biāo)之間又相互聯(lián)系、相互影響。由于定性指標(biāo)多數(shù)難以量化，僅依靠評(píng)價(jià)者的主觀判斷進(jìn)行評(píng)判的指標(biāo)，其結(jié)果的信度和效度、科學(xué)性和客觀性很難得到保證。國(guó)際化人才要求具有國(guó)際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，還要熟悉專業(yè)以外的很多其他相關(guān)知識(shí)，既要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要通曉國(guó)際規(guī)則，具備世界眼光、國(guó)際理念和國(guó)際意識(shí)。不僅如此，國(guó)際化旅游人才還應(yīng)具備從紛繁復(fù)雜的信息中篩選對(duì)自己有用的信息，并能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行有效地加工處理的能力。具備較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用和跨文化溝通能力是國(guó)際化人才的又一特征。國(guó)際化旅游人才的一個(gè)典型特征就是持有達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的旅游專業(yè)學(xué)歷，這種學(xué)歷能夠證明其掌握的旅游國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和能力；從業(yè)經(jīng)歷是指一個(gè)人從事工作的主要簡(jiǎn)歷。資歷是指具有一定學(xué)歷或從業(yè)經(jīng)歷。在閱讀國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為國(guó)際旅游人才在行業(yè)、資歷、技能、知識(shí)和心理等五個(gè)方面具有顯著的特征。直到1979年11月，在中國(guó)首屆