【正文】 只有這樣才能夠使得教學(xué)評價對大學(xué)英語課程教學(xué)真正起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。通過建立一套新的、符合當(dāng)代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學(xué)英語課程改革的發(fā)展進程。四、結(jié)語總之，教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在確定了大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價指標之后，還要根據(jù)其影響及參考價值的不同確定各自的評價權(quán)重。，明確各類評價參考價值根據(jù)前文所提到的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的基本原則，可以將大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標準分為兩種，一種是課堂教學(xué)的內(nèi)涵及要素，另一種包括教學(xué)目標、教學(xué)行為、教學(xué)氛圍、教學(xué)效果、教學(xué)特色等五項。在過去的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結(jié)論無法做出任何質(zhì)疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價最終都是回到對教學(xué)效果的評價上，對教學(xué)結(jié)果的反饋是對課堂教學(xué)最直觀的反映。而學(xué)生的評價實際上就是對自己課堂學(xué)習(xí)成果的評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際教學(xué)影響進行評價。教師自評、同行評價、專家評價、學(xué)生評價是大學(xué)英語課堂教學(xué)主要的評價主體團隊，而教學(xué)督導(dǎo)員集中聽課以及教學(xué)效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結(jié)合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結(jié)出課堂教學(xué)的特征及效果；而開放性課堂教學(xué)評價則更具有價值取向性，其更注重人的發(fā)展。三、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建課堂教學(xué)評價根據(jù)所使用的評價工具的不同可分為結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價和開放性課堂教學(xué)評價?！霸u學(xué)”，建立在如何促使學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自學(xué)、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系。課堂教學(xué)是教師組織、傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)換的過程，是師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)目標的傳遞過程。就評價對象而言，課堂教學(xué)的效果最終都是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學(xué)進行總結(jié)、反思及自我評價外，學(xué)生同樣有權(quán)對課堂教學(xué)作出評價，并且提出意見或建議，學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學(xué)管理者都是教學(xué)評價的主體。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系是專門針對大學(xué)英語這一課程而構(gòu)建的評價體系，因此，其要想對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果作出有針對性的反饋和科學(xué)合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身特點。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學(xué)生的各種反饋來總結(jié)課中教學(xué)活動的效果，從中總結(jié)經(jīng)驗，以便教師不斷改進自己的教學(xué)方式。課后，為了了解整次課堂教學(xué)的效果，教師需要與學(xué)生加強交流，了解學(xué)生的疑問與收獲。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過交流協(xié)作相互學(xué)習(xí)，感受大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣。在課中教學(xué)活動階段，教師既要為學(xué)生答疑解惑，拓展學(xué)生的知識面，又要挖掘問題，以便學(xué)生的問題得到及時解決。學(xué)生活動包括預(yù)習(xí)教學(xué)資料、觀看教師整理的教學(xué)視頻以及適當(dāng)?shù)恼n前聯(lián)系。事實上，課前準備階段是大學(xué)英語課堂教學(xué)最為重要的階段，按準備主體的不同，其分為教師活動與學(xué)生活動。本文根據(jù)評價體系構(gòu)建的主要原則就如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系進行了探討。[A].國際旅游與世界和諧高層論壇論文集[C], 2008,(02):3436.[4] [N].陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2008(9):14.[5] [J].社會科學(xué)家, 2007,(05).4547.[6] [M].人民出版社,1986年6月:第五篇：大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建研究探討大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建研究探討摘 要：大學(xué)英語承擔(dān)著提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，是高校重要的基礎(chǔ)課程，而課堂教學(xué)仍是目前大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對提高大學(xué)英語整個課程的質(zhì)量具有決定意義。完善國際化旅游人才評價體系對于了解國際化旅游人才資源狀況、選拔國際化旅游人才以及國際化旅游人才的合理配置、診斷評價和咨詢決策等都非常重要。一方面，人才評定對國際化旅游人才的質(zhì)量和價值做出科學(xué)、客觀的鑒別和判定，為人才價格確定和使用等提供較為客觀的依據(jù)；另一方面，人才測評也為高校人才培養(yǎng)提供了科學(xué)的指南。通過對國際化旅游人才內(nèi)涵的界定和特征分析，從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等13個二級指標對國際旅游人才進行評價，得出國際旅游人才在知識、技能、素質(zhì)、能力四個層面上的國際化旅游人才評分，通過加權(quán)得出國際化旅游人才的綜合得分，從而達到綜合評價國際化旅游人才的目的。具體計算見表4。 評價結(jié)果的計算根據(jù)上表可以專家打分的方法，將各二級指標的打分值與對應(yīng)指標權(quán)重相乘分別得出各二級指標的分值為AABB2等等，然后將各一級指標下二級指標分值計算結(jié)果相加分別得出各一級指標分值ΣA、ΣB、ΣC、ΣD，再通過加權(quán)得到國際旅游人才的最終評價得分。表2 一級指標權(quán)重專家打分情況及計算結(jié)果專家 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25平均分 得分 A（%）15 20 10 12 18 15 20 30 25 13 25 20 28 20 20 25 25 10 15 23 20 17 10 15 10 18B（%）40 30 40 35 36 30 25 20 25 40 35 30 32 20 35 25 35 30 25 27 30 33 35 35 45 32C（%）15 20 25 23 24 30 40 30 25 22 20 20 20 35 20 30 25 30 25 25 25 20 25 20 20 25D（%）30 30 25 30 22 25 15 20 25 25 20 30 20 25 25 20 15 30 35 25 25 30 30 30 25 25 由表2可知，知識、能力、素質(zhì)、技能四個一級指標的權(quán)重分別為18%、32%、25%、25%。溝通技能為了確定更為科學(xué)的指標權(quán)重，筆者通Email向旅游行業(yè)的專家、各層管理者、旅游院校人士等發(fā)送問卷，要求對評價國際化旅游人才的4個一級指標和13個二級指標進行權(quán)重打分，專家組成員根據(jù)專業(yè)知識和主觀經(jīng)驗以及不同的角度對各指標進行兩兩對比，按其重要程度來確定權(quán)重。專業(yè)技能專業(yè)技能指從事旅游行業(yè)所需的技術(shù)和能力，包括旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游景觀設(shè)計、旅游線路設(shè)計、酒店接待和服務(wù)、餐廳服務(wù)和管理等各方面的技術(shù)與能力。信息技能國際化的人才只有具備較強的獨立獲取信息的能力，才能通過各種信息渠道吸取新知識、新技術(shù)、新理論。技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。專業(yè)素質(zhì)主要包括扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力等三個方面。具體體現(xiàn)在三個方面：一是具有豐富的人文科學(xué)知識，這是形成人文素質(zhì)的基礎(chǔ)；二是對人類，對民族命運的關(guān)注和責(zé)任意識；三是高尚的人格要素和健康的心理素質(zhì)。素質(zhì)指標下設(shè)3個二級指標。素質(zhì)是指個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量。因此，筆者將知識水平分解為基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識2個二級指標。其中知識水平下面分解出基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識2個二級指標，能力水平下面分解出知識整合能力、知識轉(zhuǎn)化能力、管理協(xié)調(diào)能力、計劃組織能力、國際交流能力5個二級指標，素質(zhì)水平下面分解出人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新競爭意識3個二級指標，技能水平下面分解出信息技能、專業(yè)技能、溝通技能3個二級指標。為了使評價系統(tǒng)簡潔有效，以較少的指標較為準確地反映國際化旅游人才的特征，我們需要對其指標進行篩選，選擇其中具有代表性的指標，達到既降低指標的數(shù)量和復(fù)雜性，又不降低評價的有效性的目的。國際化旅游人才評價指標眾多，各指標之間又相互聯(lián)系、相互影響。由于定性指標多數(shù)難以量化，僅依靠評價者的主觀判斷進行評判的指標，其結(jié)果的信度和效度、科學(xué)性和客觀性很難得到保證。國際化人才要求具有國際化的知識結(jié)構(gòu)，不僅要熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，還要熟悉專業(yè)以外的很多其他相關(guān)知識，既要有精深扎實的專業(yè)知識，又具有廣博的文化基礎(chǔ)知識，同時還要通曉國際規(guī)則，具備世界眼光、國際理念和國際意識。不僅如此，國際化旅游人才還應(yīng)具備從紛繁復(fù)雜的信息中篩選對自己有用的信息，并能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對其進行有效地加工處理的能力。具備較強的外語應(yīng)用和跨文化溝通能力是國際化人才的又一特征。國際化旅游人才的一個典型特征就是持有達到國際標準的旅游專業(yè)學(xué)歷，這種學(xué)歷能夠證明其掌握的旅游國際化專業(yè)知識和能力；從業(yè)經(jīng)歷是指一個人從事工作的主要簡歷。資歷是指具有一定學(xué)歷或從業(yè)經(jīng)歷。在閱讀國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究文獻，并進行整理分析的基礎(chǔ)上，筆者認為國際旅游人才在行業(yè)、資歷、技能、知識和心理等五個方面具有顯著的特征。直到1979年11月，在中國首屆