【正文】 只有這樣才能夠使得教學評價對大學英語課程教學真正起到指導與監(jiān)控的作用，促進教師和學生的全面發(fā)展。通過建立一套新的、符合當代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學英語課程改革的發(fā)展進程。四、結語總之，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在確定了大學英語課堂教學的評價指標之后，還要根據(jù)其影響及參考價值的不同確定各自的評價權重。，明確各類評價參考價值根據(jù)前文所提到的大學英語課堂教學評價體系構建的基本原則，可以將大學英語課堂教學評價標準分為兩種，一種是課堂教學的內涵及要素，另一種包括教學目標、教學行為、教學氛圍、教學效果、教學特色等五項。在過去的大學英語課堂教學評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結論無法做出任何質疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。大學英語課堂教學評價最終都是回到對教學效果的評價上，對教學結果的反饋是對課堂教學最直觀的反映。而學生的評價實際上就是對自己課堂學習成果的評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學內容及教學活動所產生的實際教學影響進行評價。教師自評、同行評價、專家評價、學生評價是大學英語課堂教學主要的評價主體團隊，而教學督導員集中聽課以及教學效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學評價系統(tǒng)。結構性課堂教學評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結出課堂教學的特征及效果；而開放性課堂教學評價則更具有價值取向性，其更注重人的發(fā)展。三、大學英語課堂教學評價體系的構建課堂教學評價根據(jù)所使用的評價工具的不同可分為結構性課堂教學評價和開放性課堂教學評價?！霸u學”，建立在如何促使學生發(fā)揮自主能動性，自學、會學、好學、樂學，發(fā)揮良好的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系。課堂教學是教師組織、傳播知識、引導學生有效學習的知識轉換的過程，是師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學目標的傳遞過程。就評價對象而言，課堂教學的效果最終都是體現(xiàn)在學生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學進行總結、反思及自我評價外，學生同樣有權對課堂教學作出評價，并且提出意見或建議，學生是大學英語課堂教學評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學管理者都是教學評價的主體。大學英語課堂教學評價體系是專門針對大學英語這一課程而構建的評價體系，因此，其要想對大學英語課堂教學效果作出有針對性的反饋和科學合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學英語課堂教學的自身特點。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學生的各種反饋來總結課中教學活動的效果，從中總結經(jīng)驗，以便教師不斷改進自己的教學方式。課后，為了了解整次課堂教學的效果，教師需要與學生加強交流，了解學生的疑問與收獲。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學生進行交流學習，讓學生通過交流協(xié)作相互學習，感受大學英語學習的樂趣。在課中教學活動階段，教師既要為學生答疑解惑，拓展學生的知識面，又要挖掘問題，以便學生的問題得到及時解決。學生活動包括預習教學資料、觀看教師整理的教學視頻以及適當?shù)恼n前聯(lián)系。事實上，課前準備階段是大學英語課堂教學最為重要的階段，按準備主體的不同，其分為教師活動與學生活動。本文根據(jù)評價體系構建的主要原則就如何構建大學英語課堂教學評價體系進行了探討。[A].國際旅游與世界和諧高層論壇論文集[C], 2008,(02):3436.[4] [N].陜西師范大學學報(哲學社會科學版), 2008(9):14.[5] [J].社會科學家, 2007,(05).4547.[6] [M].人民出版社,1986年6月:第五篇：大學英語課堂教學評價體系構建研究探討大學英語課堂教學評價體系構建研究探討摘 要：大學英語承擔著提高學生英語應用能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要任務，是高校重要的基礎課程，而課堂教學仍是目前大學英語教學的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學教學質量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質量，提高課堂教學質量對提高大學英語整個課程的質量具有決定意義。完善國際化旅游人才評價體系對于了解國際化旅游人才資源狀況、選拔國際化旅游人才以及國際化旅游人才的合理配置、診斷評價和咨詢決策等都非常重要。一方面，人才評定對國際化旅游人才的質量和價值做出科學、客觀的鑒別和判定，為人才價格確定和使用等提供較為客觀的依據(jù)；另一方面，人才測評也為高校人才培養(yǎng)提供了科學的指南。通過對國際化旅游人才內涵的界定和特征分析，從基礎知識、專業(yè)知識等13個二級指標對國際旅游人才進行評價，得出國際旅游人才在知識、技能、素質、能力四個層面上的國際化旅游人才評分，通過加權得出國際化旅游人才的綜合得分，從而達到綜合評價國際化旅游人才的目的。具體計算見表4。 評價結果的計算根據(jù)上表可以專家打分的方法，將各二級指標的打分值與對應指標權重相乘分別得出各二級指標的分值為AABB2等等，然后將各一級指標下二級指標分值計算結果相加分別得出各一級指標分值ΣA、ΣB、ΣC、ΣD，再通過加權得到國際旅游人才的最終評價得分。表2 一級指標權重專家打分情況及計算結果專家 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25平均分 得分 A（%）15 20 10 12 18 15 20 30 25 13 25 20 28 20 20 25 25 10 15 23 20 17 10 15 10 18B（%）40 30 40 35 36 30 25 20 25 40 35 30 32 20 35 25 35 30 25 27 30 33 35 35 45 32C（%）15 20 25 23 24 30 40 30 25 22 20 20 20 35 20 30 25 30 25 25 25 20 25 20 20 25D（%）30 30 25 30 22 25 15 20 25 25 20 30 20 25 25 20 15 30 35 25 25 30 30 30 25 25 由表2可知，知識、能力、素質、技能四個一級指標的權重分別為18%、32%、25%、25%。溝通技能為了確定更為科學的指標權重，筆者通Email向旅游行業(yè)的專家、各層管理者、旅游院校人士等發(fā)送問卷，要求對評價國際化旅游人才的4個一級指標和13個二級指標進行權重打分，專家組成員根據(jù)專業(yè)知識和主觀經(jīng)驗以及不同的角度對各指標進行兩兩對比，按其重要程度來確定權重。專業(yè)技能專業(yè)技能指從事旅游行業(yè)所需的技術和能力，包括旅游產品開發(fā)、旅游景觀設計、旅游線路設計、酒店接待和服務、餐廳服務和管理等各方面的技術與能力。信息技能國際化的人才只有具備較強的獨立獲取信息的能力，才能通過各種信息渠道吸取新知識、新技術、新理論。技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。專業(yè)素質主要包括扎實的理論基礎、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務能力等三個方面。具體體現(xiàn)在三個方面：一是具有豐富的人文科學知識，這是形成人文素質的基礎；二是對人類，對民族命運的關注和責任意識；三是高尚的人格要素和健康的心理素質。素質指標下設3個二級指標。素質是指個人的才智、能力和內在涵養(yǎng)，即才干和道德力量。因此，筆者將知識水平分解為基礎知識與專業(yè)知識2個二級指標。其中知識水平下面分解出基礎知識、專業(yè)知識2個二級指標，能力水平下面分解出知識整合能力、知識轉化能力、管理協(xié)調能力、計劃組織能力、國際交流能力5個二級指標，素質水平下面分解出人文素質、專業(yè)素質、創(chuàng)新競爭意識3個二級指標，技能水平下面分解出信息技能、專業(yè)技能、溝通技能3個二級指標。為了使評價系統(tǒng)簡潔有效，以較少的指標較為準確地反映國際化旅游人才的特征，我們需要對其指標進行篩選，選擇其中具有代表性的指標，達到既降低指標的數(shù)量和復雜性，又不降低評價的有效性的目的。國際化旅游人才評價指標眾多，各指標之間又相互聯(lián)系、相互影響。由于定性指標多數(shù)難以量化，僅依靠評價者的主觀判斷進行評判的指標，其結果的信度和效度、科學性和客觀性很難得到保證。國際化人才要求具有國際化的知識結構，不僅要熟悉專業(yè)領域內的相關知識，還要熟悉專業(yè)以外的很多其他相關知識，既要有精深扎實的專業(yè)知識，又具有廣博的文化基礎知識，同時還要通曉國際規(guī)則，具備世界眼光、國際理念和國際意識。不僅如此，國際化旅游人才還應具備從紛繁復雜的信息中篩選對自己有用的信息，并能熟練應用現(xiàn)代信息技術對其進行有效地加工處理的能力。具備較強的外語應用和跨文化溝通能力是國際化人才的又一特征。國際化旅游人才的一個典型特征就是持有達到國際標準的旅游專業(yè)學歷，這種學歷能夠證明其掌握的旅游國際化專業(yè)知識和能力；從業(yè)經(jīng)歷是指一個人從事工作的主要簡歷。資歷是指具有一定學歷或從業(yè)經(jīng)歷。在閱讀國內外學者相關研究文獻，并進行整理分析的基礎上，筆者認為國際旅游人才在行業(yè)、資歷、技能、知識和心理等五個方面具有顯著的特征。直到1979年11月，在中國首屆