教科版科學四下點亮我的小燈泡word說課教案(參考版)
2024-12-06 10:39本頁面
【正文】 。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結(jié)合。四 .教學評價 科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作 ，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍?！边M一步豐富電路的外延。 接著，教師引導學生 通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負極，是短路現(xiàn)象，短路導線會發(fā)熱，電池會燒毀。 首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上 ,給出科學家討論的結(jié)果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線 —— 錫點 —— 燈絲 —— 螺線，最后回到電池的負極”。 這是本 課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。 最后，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。 對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。 對于班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經(jīng)過摸索獲得 成功，有的可能一次就成功。 所以，活動一開始 ，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？” 學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10 分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。 （二） 布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。 這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1