【正文】 船長附板書設(shè)計：遇險千鈞一發(fā) 忠于職守自救巍然屹立犧牲以身殉職 舍己救人。練筆（選擇其中一題）船長哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠(yuǎn)方，心里默默地說：。(小黑板出示：一曲悲壯的挽歌，一首英雄的贊歌)（四）、質(zhì)疑。哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。從行動和語言上來描寫的，如??我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。（三）、總結(jié)全文1．分角色感情朗讀全文。指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。指名讀。(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)? 小組交流，討論?？磮D聽老師背這一段話。看圖說說船長的神態(tài)和動作。(3)出示哈爾威船長巍然屹立的掛圖。(2)小黑板出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的? 3．朗讀理解第二段。指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。（5）觀看沉船VCD資料?！耙宦暰揄憽?、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)(2)交流討論：“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。應(yīng)用懷著崇敬之情、贊頌的語氣來讀)范讀、指名讀、齊讀。指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)小黑板出示文字：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。第二課時（一）、復(fù)習(xí)檢查指名說說課文大意。然后讀文找句，找出再難降臨場面的句子。開火車讀課文，根據(jù)“遇險自救犧牲”為提綱把課文分成三段，說說每段的意思。同時，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路靈活地進(jìn)行教學(xué)，特別是對本課的重點和難點進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。六、設(shè)計思路針對所設(shè)計的重、難點，我著重采取了以下解決辦法：①抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟，以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡的威脅留給自己的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美；②小組討論、班級交流中發(fā)表自己的見解。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。四、教學(xué)難點：體會船長是個怎樣的人，理解他為什么要用槍威脅逃生的人。【情感目標(biāo)】通過教學(xué)，讓學(xué)生在有感情地朗讀和背誦中感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。背誦課文中的精彩片段。哈爾威船長在危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們的心里。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。這就是（出示中心句，生讀）2．結(jié)合課文內(nèi)容，“智慧”在文中具體指什么？？（結(jié)合前文的學(xué)習(xí)來談）四．布置作業(yè)背誦課文最后一個自然段。想一想父親還會怎樣說？你能把它讀一讀嗎？父親所說的這些道理，十歲的我懂嗎？用“﹍﹍”劃出有關(guān)語句（學(xué)生討論后匯報，相機(jī)理解“似懂非懂、自以為是”）父親的話，你明白嗎？說說學(xué)習(xí)或生活中你盡力或沒盡力的一件事?！保?）把你的理解通過朗讀體現(xiàn)出來。3 匯報學(xué)習(xí)收獲（邊匯報邊引導(dǎo)）父親第一次話語（1）“征服”可以換什么詞？把它放在文中讀一讀?！倍?、直奔重點，感悟“智慧”在爬山過程中，我從父親那里學(xué)到什么智慧呢？1．出示學(xué)習(xí)提示：“自由朗讀課文2—9自然段，用“——”畫出能體現(xiàn) 父親“智慧”的語句；想一想你從中感受到什么，和同桌說一說；并練習(xí)把你的感受讀出來。教學(xué)難點：結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際理解詞語的意思。引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的深刻含義，教育學(xué)生做事要有信心，要盡自己最大的努力。有感情地朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“煮、拂、燃、煌、智、慧”6個字。倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟”，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課文敘事說理，人物語言富有哲理，能給人很深的啟迪。課后閱讀峻青的《雄關(guān)賦》、古繼堂《長城》同學(xué)們，假如有一天你也站在山海關(guān)面前，你面對山海關(guān)最想說些什么呢？《21爬山》第二課時息縣城關(guān)東街小學(xué) 孫瑩教材簡析：《爬山》是語文S版四年級下冊第六單元的一篇講讀課文，講的是一對父子爬山時，父親怎樣教育、啟發(fā)兒子的。本文先寫我的（）中所（），描繪了山海關(guān)的（），后寫我的（）中所（），回憶了山海關(guān)的（）。由此可見山海關(guān)是一座“雄關(guān)”?！薄拔∪宦柫ⅰ本褪窍窀呱揭粯又绷?，穩(wěn)定不動搖。（二）課堂研討活動一：精讀課文，感受“雄關(guān)”的體魄學(xué)習(xí)提示：默讀課文的第二部分，邊讀邊勾畫出體現(xiàn)“雄關(guān)”特點的相關(guān)語句；抓重點詞、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，在旁邊寫上自己的感受；再有感情的讀一讀。在文中，它被作者峻青一遍遍地深情喚作“雄關(guān)”，說說你對“雄關(guān)”的理解。（難點）溫故知新：小組內(nèi)朗讀課文，交流你的圈點批注。訓(xùn)練學(xué)生用詞語概括山海關(guān)的特點。讓學(xué)生讀出自己最真摯的感情。二是師生對話，共同感悟。因此在指導(dǎo)朗讀中，我主要采取了兩種方式：一是創(chuàng)設(shè)情景，親身感悟。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。設(shè)計理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)?！渡胶ｊP(guān)》第二課時教材簡析：《山海關(guān)》是小學(xué)六年級上冊的一篇精讀課文。眼光不能到達(dá)的地方,精神可以飛到。人,有了理想才談得上生活。書籍是造就靈魂的工具。應(yīng)該相信，自己是生活的強(qiáng)者。在絕對正確的革命之上還有一個絕對正確的人道主義。讀了課文，我最深的感受是：。，你會對哈爾威船長說什么？課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：按課文內(nèi)容填空：《船長》一文的作者是?！本毩?xí)朗讀。例如：讀第一道命令，哈爾威船長為什么要 “吼”？聯(lián)系遇險的情景?；顒佣簢@主線，深入學(xué)文，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！快速瀏覽課文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次過程中哈爾威船長一共下達(dá)了哪幾次命令，用筆畫下來。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。二． 合作學(xué)習(xí)活動一：初讀課文，整理感知1，檢查生字詞的掌握。哈爾威船長 諾曼底號輪船 克萊芒 洛克機(jī)械師 奧克勒大副 嘈雜 斗毆 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守 肇禍 ．．．．，思考課文注意寫了一件什么事？？畫出有關(guān)的語句，寫一寫感受。（重點）理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點、教學(xué)的難點、學(xué)生疑點，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動魄的災(zāi)難現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。由于本人能力有限，在實際操作中漏洞百出，但我希望傳遞給大家的是對閱讀課一個新認(rèn)識，一個新的閱讀視角，讓閱讀手段化更清晰，每個階段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，有的放矢。它在敘述中采用倒敘手法，讓人印象深刻，文中主要采用語言描寫人物形象，使用襯托表現(xiàn)手法，我沒有從零點開始，試以習(xí)作角度，根據(jù)以往寫作經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，讓習(xí)作指導(dǎo)閱讀，而在閱讀后鞏固習(xí)作方法，讓閱讀與習(xí)作進(jìn)行長線結(jié)合?！跺X學(xué)森》一文是六年級上冊的一篇課文，高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)：“抓結(jié)構(gòu)揣摩文章的表達(dá)順序，注意不同文體的寫法，更要有篇章意識。這在秀“新”出“奇”年代里永不過時的舊招，雖老套但實在有效。聽、說、讀、寫，每一環(huán)節(jié)落在實處，扎扎實實地學(xué)習(xí)語文。小語專家崔巒說過：小學(xué)語文姓小，干什么事？讀好書，寫好字，聽得清楚，說得明白，