【正文】 。總的來說，我們對倩兒的教育還是比較寬松的，也可能因為這樣，倩兒在某些方面的好習(xí)慣還沒養(yǎng)成。如她的同學(xué)嘉曼鼻梁劃傷了，倩兒就從家里拿些創(chuàng)可貼給她；其炫感冒了，倩兒又給他帶些維C片（近幾年我們都是喝它來預(yù)防感冒的，效果不錯）泡水喝等等；又如小淵把她推倒弄傷了腳，小柱把她的語文書撕破了，雖然開始心里有些不舒服，回來跟我申訴一下，稍微跟她說說嘗試站在同學(xué)當(dāng)時的處境想想，大方地給別人改過的機(jī)會，沒兩天倩兒就原諒了那兩個同學(xué)，并和好了。我的做法是：鼓勵倩兒與她的同學(xué)一起分享她的快樂，當(dāng)同學(xué)不高興時，嘗試去安慰他；當(dāng)別的同學(xué)需要幫忙時，主動伸出援助之手；當(dāng)對方犯了錯，試從別人的角度去考慮問題，了解原因，寬容別人，給對方改過的機(jī)會。四、引導(dǎo)孩子與同學(xué)友好相處。此外，家長切忌說老師的不是或者在孩子面前只講老師對他的負(fù)面評價，如：“今天老師又投訴你上課講話，真沒出息！”一些家長只會將老師反映孩子不足的一面對孩子進(jìn)行施教，甚至沒這么嚴(yán)重說得那么嚴(yán)重，這無疑是增加了孩子與老師的矛盾，我覺得如果孩子確實存在一些壞習(xí)慣，我們不妨換種方式教育孩子，我比較喜歡換個說法“倩兒啊，今天我跟容老師聊天，容老師表揚我們倩兒腦瓜子很機(jī)靈，反應(yīng)又快，如果課堂上能管住自己的小嘴巴，那么以后一定會更棒！這樣，孩子容易接受教育的同時，會感到老師的看重而愈發(fā)上進(jìn)。其次，平時要有意幫助老師在孩子心中樹立威信。看來啊，受委屈的是你們負(fù)責(zé)任的英語老師，你英語老師一心讓你們養(yǎng)成好習(xí)慣，你們還好意思在老師背后說她兇！”倩兒此刻不好意思地笑了，表示是自己做得不對，跟著我們一起商量解決問題的方法，提早5分鐘起來，早點回校，務(wù)必在早讀前交好作業(yè)。于是我又握起倩兒的小手（這是我每次跟她講道理的習(xí)慣）先是同情地說：“嗯，你們要趕在第一節(jié)課前交作業(yè)時沒錯的，但時間錯了！”繼而很替英語老師不平地說：“但是，我覺得你們英語老師也沒有錯！要是有哥哥姐姐在媽媽的語文早讀或課堂上做其他的事情，我也肯定不高興，這也太不尊重我了，試想想在你做值日班長時，某某同學(xué)在大家都靜靜地做作業(yè)時，他卻練習(xí)起口風(fēng)琴，你提醒他一次，他還在吹，你會怎樣？生氣嗎？”倩兒會意地點點頭。于是，我先是一邊了解情況，一邊安撫她的情緒，“這樣啊，連我們倩兒也挨罵了嗎？來，說給媽媽聽聽，是不是真受委屈啦！”小家伙避重就輕地講述事情的經(jīng)過，我旁敲側(cè)擊地還原了事情的原委，原來是她和另外好幾個同學(xué)在英語早讀時還忙于交作業(yè)，而未能正常開展早讀。如果他們喜歡那個老師，就會把他當(dāng)成自己親密的人，最崇拜的人，就會更多地關(guān)注和發(fā)現(xiàn)該老師的優(yōu)點，找到老師身上值得欣賞、值得尊敬的品質(zhì)，這樣對孩子的發(fā)展有很大的幫助，所以我們家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子尊重老師、信任老師，那具體怎么做呢？首先家長要與老師站在同一陣線上，支持老師的工作。當(dāng)然，我們也會把工作上的趣事和成績跟她分享，避免她以后對工作產(chǎn)生畏懼。為此，我和倩兒爸爸有意識地經(jīng)常把自己工作和收入的情況告訴倩兒，如節(jié)假日帶倩兒回爸爸的工廠，讓她看看爸爸是怎 1樣工作的，當(dāng)她看到爸爸汗流甲背時，小家伙心里是會有所觸動的。二、要讓孩子了解父母為他和家庭所付出的辛苦。如在平時吃糕點啊水果啊什么的時候，我們總會讓倩兒先給爺爺奶奶或婆婆送去，讓她逐漸養(yǎng)成有好吃好用的東西大家一起吃一起用的好習(xí)慣。但是，想具有良好的品行修養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完全達(dá)到的，需要從小抓起，下面就我平時與倩兒生活的點滴談一談我教女的粗略體會：一、生活小事中培養(yǎng)孩子孝敬長輩。孩子有德有才才能安身立命，成長為合格的社會人，我家倩兒需談不上是一個德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生好孩子，但整體上我這個媽媽對她還是比較滿意的，在我的眼中倩兒是一個挺懂事、有孝心、寬容博愛、活潑好動的小女孩。盡管每位家長教育的出發(fā)點都是為了孩子健康成長，然而，在現(xiàn)實中，很多父母在教育孩子時往往或因過分注重知識能力的培養(yǎng)而忽略良好的品行修養(yǎng)的熏陶，或因缺乏適當(dāng)?shù)慕逃椒ǘ扇〈直┥驳氖侄芜M(jìn)行施教。我相信幼小的心靈純凈空廓，用經(jīng)典來奠基可以激發(fā)她一生的文化向往。孩子念“呦呦鹿鳴，食野之萍，我有嘉賓，鼓瑟鼓琴??”是什么內(nèi)涵，并不知道，就是會唱、會念，這個叫背誦。孩子在讀學(xué)前班時，我?guī)沉恕兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》、《幼兒必背古詩50首》，上一年級后選背了《詩經(jīng)》中的少量名篇。他認(rèn)為記憶是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，“創(chuàng)造”不是無中生有，而是舊元素的新組合。但正是這種不斷的重復(fù)，看似是浪費時間和做無用功，哲學(xué)的思維方法和修養(yǎng)卻潛移默化地進(jìn)入到他的意識中。若貝爾獎獲得者，《人類的創(chuàng)造》一書的作者舉了自己的例子。六至十三歲是人一生中記憶力的黃金時代，理解力從零歲開始醞釀，直到十三歲都是緩慢上升的，十三歲之后方有長足的進(jìn)展，十八歲后漸漸成