行動學(xué)習(xí)法名詞解釋(參考版)
2024-10-13 18:38本頁面
【正文】 一是以華潤為代表的“華潤郝派”，具有很深的中國烙印，側(cè)重在過程、在領(lǐng)導(dǎo)力的提升；二是以西門子為代表的“西派”，以解決問題為核心，在中國移動的“壓榨”下，操作完全流程化，偏項目管理；三是剛剛進(jìn)入中國的WIAL（國際行動學(xué)習(xí)協(xié)會），秉承行動學(xué)習(xí)創(chuàng)始人的核心理念，圍繞“L=P+Q”的“Q”，通過“好奇心”的提問，促使對方反思，從而提升領(lǐng)導(dǎo)力。【1】國內(nèi)比較權(quán)威的《培訓(xùn)》雜志策劃翻譯的《破解行動學(xué)習(xí)——行動學(xué)習(xí)實施四大路徑》一書中，講述了國際大四行動學(xué)習(xí)流派，分別是科學(xué)流派，經(jīng)驗流派，批判性反思流派，績效流派，具體參考書籍《破解行動學(xué)習(xí)——行動學(xué)習(xí)實施四大路徑》。但實際上，現(xiàn)實中的行動學(xué)習(xí)，并沒有標(biāo)榜為其中的任何一個學(xué)派。通過批判性反思，使人的心智模式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使組織發(fā)生根本改變。這一派的代表人物包括阿基里斯、。流派三：批判性反思學(xué)派這種方法借鑒了梅茲羅關(guān)于批判性反思可以改變看法的觀點。小組成員有一個現(xiàn)存的、被提出的或正在出現(xiàn)的行動為起點，在小組成員的支持和質(zhì)疑下，引發(fā)對行動過程的反思，從而引發(fā)行動或行為的轉(zhuǎn)變，而不是簡單重復(fù)以前的行為和習(xí)慣?？茖W(xué)方法的優(yōu)點是借鑒了科學(xué)方法，這樣在思考問題和進(jìn)行行動學(xué)習(xí)過程設(shè)計時，可以有一個比較規(guī)范的過程。第二、以科學(xué)方法為基礎(chǔ)，商討實施對問題的解決：調(diào)查、假設(shè)、實驗、審查和總結(jié)。瑞文斯的物理學(xué)家背景，使他能夠借助科學(xué)的方法，使行動學(xué)習(xí)更具有說服力。這一派的代表人物是行動學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人雷格三、行動學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新： 把行動學(xué)習(xí)中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺行動。二、行動學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)意、思維創(chuàng)新和行動創(chuàng)造力行動學(xué)習(xí)中，選好主題是行動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一是把握工作重點；二是把握破解難點；三是把握打造亮點。在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動。這次培訓(xùn)的時間畢竟是短暫的，隨著各項工作的不斷深入，我們還會在實踐中發(fā)現(xiàn)一些新的問題。第四篇：行動學(xué)習(xí)法心得體會行動學(xué)習(xí)法心得體會行動學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)，從而獲取能夠指導(dǎo)實際工作的知識與能力，學(xué)以致用，并在運用中繼續(xù)通過新一輪的行動來開展新一輪的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。面對基層的意見和建議，我會更加深刻地進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)和反思中構(gòu)建未來的行動，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新；面對工作中與其他部門的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，我會更加注重密切地協(xié)作，經(jīng)常換位思考，加強(qiáng)溝通，學(xué)會理解，共同做好工作。在日常工作中我開始學(xué)會運用行動學(xué)習(xí)法。我想,最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。行動學(xué)習(xí)將掌握知識、研究工作、解決問題，三個過程直接統(tǒng)一起來。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí),獲得豐富的相關(guān)知識；通過對實際問題的研究,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；最終通過解決問題獲得經(jīng)驗。行動學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實際問題的方法,它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中,不脫離工作,隨時解決工作中的棘手難題,極大地激勵參加行動學(xué)習(xí)的所有人,使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信,在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛,進(jìn)而形成一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊和組織。通過一段時間的行動后,再進(jìn)行總結(jié)、反省,找出解決問題的對策,并付諸行動。學(xué)習(xí)是從學(xué)員自己工作中的實際問題開始的,經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)思2考、研討,逐步理解問題并制定解決問題的方案,最后付諸行動。通過歷時數(shù)星期乃至數(shù)個月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問題得以解決。三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實踐，就必須不斷反思?！靶袆訉W(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對問題進(jìn)行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的老師“退位”為促進(jìn)師，學(xué)員變成學(xué)習(xí)的“主人”，師生平等，教學(xué)平等，討論平等，學(xué)得有趣，學(xué)有升華。一、關(guān)于重平等，行動學(xué)習(xí)小組中是由相互平等的成員組成的集體，而不是由某個主要負(fù)責(zé)人或?qū)煄ь^組成的。行動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問題反思與學(xué)習(xí)行動新問題反思與學(xué)習(xí)再行動”的過程，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是不同主題的結(jié)合，是間歇性學(xué)習(xí)；前者與組織發(fā)展結(jié)合緊密，后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵。行動學(xué)習(xí)法讓我受益匪淺，我要將這一學(xué)習(xí)方法帶到以后的工作中，讓更多的同志成為受益者，以眾人的受益來推動工作的開展。作為衛(wèi)生系統(tǒng)的一個負(fù)責(zé)人，面對下屬的匯報，我會更加耐心細(xì)致地傾聽；討論工作時，不再是“一言堂”，而是更加注重與團(tuán)隊成員心平氣和地交流，積極汲取團(tuán)隊的智慧，在經(jīng)驗分享中拓展多維視角；在管理工作中，堅持以班子成員為主體，提高成員的整體素質(zhì)，挖掘成員的智慧潛能，發(fā)揮成員的模范作用，提升工作的整體水平。就是：在3學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞解決發(fā)展實踐中遇到的問題這個中心，通過從一線工作崗位篩選高層次的學(xué)員，運用集體智慧，通過
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1