【正文】 從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。總之，面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。功勞不是我一人的，應(yīng)該說(shuō)是大家的功勞。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路?！扒?、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生家長(zhǎng)，原來(lái)老師和學(xué)生等等?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。有了好心情，事情就好辦了。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動(dòng)。就像這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績(jī)提高，固然這很重要。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。這樣成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。進(jìn)入七年級(jí)下半學(xué)期后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)已下降到班級(jí)后幾名了。學(xué)習(xí)誘發(fā)原因在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。家庭暗示原因該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)都不做作業(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過(guò)問(wèn)他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。二、個(gè)案分析個(gè)體心理原因該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過(guò)身所影響的。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。剛開始犯錯(cuò)誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對(duì)于他沒(méi)有任何效果，反而對(duì)解決事情不利。我通過(guò)觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。今后對(duì)他關(guān)愛工作還要繼續(xù)努力才行。語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很高。他在每次掃除和每次班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)都給與肯定。緊接著，我利用語(yǔ)文課機(jī)會(huì)，抽一些他能回答的問(wèn)題，鍛煉他的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，當(dāng)即表?yè)P(yáng)。我用自己的身世和讀書經(jīng)歷對(duì)他“動(dòng)之以情”，然后“曉之以理”。情急之下，我立即隨同學(xué)生跑到教室去看究竟。事情總算到此告一段落了。外語(yǔ)老師告訴我，該生在聽寫英語(yǔ)單詞時(shí)翻書照抄被老師發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)老師善意提醒，該生非但沒(méi)虛心接受老師的意見，倒態(tài)度惡劣，不一會(huì)兒，他竟然摔書出教室。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生磨合，該生表現(xiàn)還算正常。在平時(shí)教育班上其他同學(xué)的時(shí)候，也不會(huì)以胡濤以前的不足為比較點(diǎn)。老師置之不理，同學(xué)望而生畏，想躲避“瘟神”一樣，見到他早早避之，幾乎成了眾人眼中的“周武”，一堆垃圾，不屑一顧。幾年前，父親再婚，與繼母生得一子，繼母只疼愛自己的兒子，視該生“眼中釘”，從不把他當(dāng)人看。但凡有一點(diǎn)腦筋的家長(zhǎng)都會(huì)明白：一個(gè)在著名初級(jí)中學(xué)的學(xué)生怎么可能隨便轉(zhuǎn)入到我們這個(gè)“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的小小單設(shè)中學(xué)來(lái)就讀呢？可想而知，他的表現(xiàn)和成績(jī)一定是令名校老師頭很疼的典型“雙差生”了。在一個(gè)班集體中，成績(jī)有優(yōu)有劣，表現(xiàn)有好有差?！薄笆畟€(gè)手指長(zhǎng)短不一樣”。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要有一個(gè)過(guò)程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。四、反思與討論1．面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語(yǔ)還是比較差。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。其次開展主題班會(huì):“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果,不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。同時(shí),通過(guò)這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂(lè)趣。被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開心起來(lái)”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。2．自我檢討，找最佳切入口。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講話了。時(shí)間一長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。教育人似乎也離不開這個(gè)理。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。反之一丑也遮百優(yōu)。三、問(wèn)題的解決：轉(zhuǎn)變?cè)撋?．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。反正別人不會(huì)夸我的。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。評(píng)價(jià)原因其實(shí)，該生形成后來(lái)的這種情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。所以，他越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)?？荚噿臁凹t燈”,上課不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲??甚至老師說(shuō)今天有一同學(xué)作業(yè)做的不好錯(cuò)誤很多,全班同學(xué)會(huì)異口同聲地說(shuō)是劉朋,這種歧視導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒(méi)有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛苦??面對(duì)這個(gè)孩子，雖說(shuō)老師也付出了很多，但收效不大。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。當(dāng)老師詢問(wèn)孩子的情況時(shí)，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過(guò)關(guān)”。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果?！睆脑撋膫€(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。成績(jī)提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。后經(jīng)過(guò)我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。“問(wèn)題學(xué)生”也是富有個(gè)性、靈性的未成年生命個(gè)體，作為班主任老師，我們要義無(wú)反顧地承擔(dān)起教育他們的重任，我堅(jiān)信，只要班主任老師多一點(diǎn)愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，認(rèn)真研究問(wèn)題成因，我們就可以對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育作更多富有成效的工作。結(jié)果兩個(gè)月下來(lái)，他就沒(méi)有去過(guò)網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了，今年他已經(jīng)讀高二了，各方面表現(xiàn)還挺好。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長(zhǎng)了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長(zhǎng)掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時(shí)候。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家里顯然是難以寬恕的錯(cuò)誤，但是他遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰措施是畫出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。懲罰不等于體罰，它是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一種強(qiáng)制性的糾偏行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受范圍內(nèi)采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語(yǔ)）。經(jīng)過(guò)多方努力，現(xiàn)在的她總體表現(xiàn)較為穩(wěn)定，較以前好多了。在與家長(zhǎng)溝通中，我知道她從小就處于溺愛的環(huán)境中，只要略有過(guò)激言行，其家長(zhǎng)就會(huì)設(shè)法滿足其愿望，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了她這種過(guò)激的自我中心思維定勢(shì)。今年我班上有一女生，經(jīng)常沒(méi)有集體觀念，又是很夸張的表現(xiàn)自己的問(wèn)題“個(gè)性”，比如經(jīng)常上課吃東西、交頭接耳、與同學(xué)發(fā)生小摩擦?xí)r哭、鬧、罵。心理學(xué)的研究成果早就表明，作為學(xué)生，特別是中小學(xué)學(xué)生，每個(gè)人都渴望得到老師的關(guān)注、愛和表?yè)P(yáng)，因此他們?cè)S多活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都與此有關(guān)。我一般不贊同在找問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生原因時(shí)只強(qiáng)調(diào)說(shuō)“個(gè)人的原因才是最主要的”，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)較以前極其復(fù)雜化了，對(duì)于年齡較小的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也許沒(méi)有辨認(rèn)事物好壞的能力，更談不上抵御什么誘惑的能力了，也許在他們看來(lái)某件本身不符合社會(huì)規(guī)范的事情是非常正確的、值得學(xué)習(xí)的。凡事有因必有果，有果必有因。只要始終這樣想，教育問(wèn)題學(xué)生最起碼不會(huì)成為班主任特別的心理負(fù)擔(dān)和過(guò)重壓力。我們處理問(wèn)題學(xué)生，面對(duì)的應(yīng)當(dāng)是他出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。班主任要切記：只要是一個(gè)正常的人，他就不會(huì)在主觀上想成為“壞人”，或被別人瞧不起的人。作為教師，我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的情形也是這樣，在一些方面表現(xiàn)比較薄弱的孩子，在另一些方面又表現(xiàn)出相對(duì)明