【正文】 因此，杜甫借王昭君不被帝遇，葬身塞外的不幸遭遇抒寫自己不被重用，身世漂淪的悲苦情懷。王昭君也因漢元帝昏庸，不辨美丑遠(yuǎn)嫁異鄉(xiāng)，流離不得歸，身死遺長恨。五、體會(huì)作者與王昭君情感共鳴本首詩題為《詠懷古跡》可里面只寫了王昭君的怨恨，并無作者個(gè)人情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？明確：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個(gè)看管兵甲器具的小官；安史之亂爆發(fā)后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她心中的怨情。尾聯(lián)：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。此句文字對(duì)仗工整，又蘊(yùn)含著無窮的感慨：生前已經(jīng)錯(cuò)過了知遇的機(jī)會(huì)，死后魂魄歸來也是枉然。“空”：徒然明確：“ 月夜魂”與“春風(fēng)面”形成鮮明的對(duì)比。⑨“春風(fēng)面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君容顏之美麗。⑧省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。后來漢與匈奴和親，令王昭君遠(yuǎn)嫁，漢元帝才得知其為宮中第一美人，傳說因此殺了許多畫工。頸聯(lián)：“畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂?！斑B”字寫出出塞之景，“向”字寫出思漢之心。在今內(nèi)蒙古呼和浩特南，傳說冢上草色常青，故名“青?！?。指昭君一經(jīng)離開漢宮，遠(yuǎn)嫁匈奴后，從此不再回來，永遠(yuǎn)和朔漠連在一起了。明確：首聯(lián)引出歌詠對(duì)象王昭君，點(diǎn)明昭君村所在的地方“千山萬壑”如此氣勢(shì)豪邁的地方一般是用來寫英雄出生之地，而在此卻寫一個(gè)柔弱的女子王昭君的出生之地，有何意味?(借高山大川之雄偉氣勢(shì)來襯托王昭君的不同凡響。②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，把千山萬壑寫活了，它既有飛動(dòng)之勢(shì)、又有變幻之姿。）漠 青冢（zhǒng）（四）、詩歌分析朗讀的時(shí)候整體感知這首詩的感情基調(diào)的詞語。）赴（f249。（二）、《詠懷古跡其三》簡介 1．詩體：一組七言律詩； 2．內(nèi)容：緬懷王昭君；3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。四、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。得法于課內(nèi)，受益于課外。誠如教育家陶行知所言“教材不過是個(gè)例子”“教是為了不教”，讓孩子以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化，順應(yīng)文本，形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，把自己融入詩境。白居易云“窮者獨(dú)善其身，達(dá)者兼濟(jì)天下”，結(jié)合杜甫和李白談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。用高考詠史懷古類詩歌鑒賞題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，遷移能力。完成知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)。二、【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)目標(biāo)：把握全詩大意，體會(huì)作者情感能力目標(biāo)：賞析詩歌，了解懷古詩借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點(diǎn)。鑒于此，詠史和懷古類詩的鑒賞主要是回味的過程。在初讀感受過程中學(xué)生對(duì)本詩類別情感已有所了解，本節(jié)課主要讓學(xué)生品讀詩情，學(xué)習(xí)詩法。另外，對(duì)詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。朗讀和背誦，對(duì)于詩歌教學(xué)來說，具有不可或缺的意義。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。七、板書設(shè)計(jì)風(fēng) 天 猿 渚 沙 鳥──孤獨(dú)哀傷 寫景：無邊落木不盡長江──韶光易逝一切景語皆情語悲秋作客多病登臺(tái)──漂泊孤苦 抒情：苦恨霜鬢新停酒杯──憂憤苦悶第五篇：杜甫詩三首杜甫詩三首《詠懷古跡（其三）》一、第二單元唐詩欣賞，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱?！驹O(shè)計(jì)思路】這是一個(gè)開放性的話題，給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，問題前提是“老杜可不可憐”。（六）能力提高播放朗讀視頻，再次整體感知。個(gè)人的悲痛變成了對(duì)于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味?！俺劣簟?，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放?！薄俺痢奔础吧睢?，深刻、深厚。2．杜甫的詩風(fēng)：沉郁頓挫。明代的胡應(yīng)麟推此詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。這里有對(duì)漂泊生涯的感嘆，有對(duì)老弱多病的嗟傷，但也有對(duì)自然的熱愛，對(duì)生命的執(zhí)著。杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？ 參考：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心頭！【設(shè)計(jì)思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對(duì)表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵──詩人憂國憂民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷（思想內(nèi)涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對(duì)）；問題解答需宏觀把握詩歌。” 【設(shè)計(jì)思路】介紹古人對(duì)詩句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。宋代羅大經(jīng)讀頸聯(lián)讀出了八層意思，那同學(xué)們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？（小組討論）參考：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無親朋也。【設(shè)計(jì)思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。②不盡長江：是時(shí)間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺。寫了兩種景物？（落木和長江）（2）聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來聯(lián)想，面對(duì)此情此景，詩人想到了什么？ 參考：①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會(huì)引起韶光易逝的感覺。2．頷聯(lián)──“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。因?yàn)楦鶕?jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象，此時(shí)杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。小探討：飛鳥，應(yīng)該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的鳥呢？ 參考：飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥。參考：“急風(fēng)”使人感到非常冷。十四字寫六種景，極為凝練。（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點(diǎn)？參考：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥?！驹O(shè)計(jì)思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學(xué)生通過“讀”整體感知文本，積極思考。（三）整體感知 1．聽錄音?！驹O(shè)計(jì)思路】逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“背景意識(shí)”：詩人不能脫離他的時(shí)代，詩篇不能脫離詩人的情感。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時(shí)寫的。有《杜工部集》。是我國唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。（二）背景材料杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。六、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入以初中學(xué)過的杜詩為導(dǎo)入。通過再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特色?！兜歉摺肥窃娙耸惆l(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學(xué)習(xí)這首詩要善于把握景情交融的關(guān)系及詩人悲歡憤激之情，并同當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境?！兜歉摺返闹v解要緊扣教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)。四、課時(shí) 1課時(shí)。2．感知抑揚(yáng)頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。2．逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。（二）過程與方法運(yùn)用誦讀法、合作探究法等完成教學(xué)目標(biāo)。3．能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。京師范大學(xué) 張艷秋一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1．進(jìn)一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。七、小結(jié)藝術(shù)技巧1．借古諷今，懷古傷己。顯然作者在懷古傷己，在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠(yuǎn)嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。就這，還因憂國惜才，疏救房琯，而觸怒肅宗，差點(diǎn)獲刑。杜甫一生，濟(jì)世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負(fù)。雖表面寫昭君的“怨恨”，寫昭君生于長江美域，歿于塞外荒漠，去國之怨，難以言表。六、歸納主旨意蘊(yùn)這是杜甫經(jīng)過昭君村時(shí)所作的詠史詩。此耳杜甫亦借琵琶之怨表明對(duì)朝廷的不滿, 杜甫的一生境遇與昭君相似, 所以昭君的不幸, 正是杜甫的不幸?！霸购蕖?，就是怨自己遠(yuǎn)嫁，恨漢元帝無知遇之恩。尾聯(lián)——正面寫昭君的怨恨，點(diǎn)明全詩主旨。當(dāng)然，詩人寫昭君，也是寫自己。兩句因果相生，明暗相伴，寫得有聲有色，情景交融。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂?！霸乱埂倍謩t傳神地渲染出魂歸時(shí)凄涼清冷的環(huán)境氣氛。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。這兩句從昭君命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)說起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨(dú)。具有大巧若拙的藝術(shù)匠心?！白吓_(tái)”與“青冢”的色彩對(duì)照，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強(qiáng)烈的悲劇色彩。“青?！保竿跽丫?，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里。“‘連’字寫出塞之景，‘向’字寫思漢之心，筆下有神。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇。頷聯(lián)——寫昭君悲劇的一生。說得窈窕紅顏，驚天動(dòng)地。這樣氣象雄偉的起句，本來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響?！逼涞刂罚丛诮窈憋鰵w縣的香溪。2．評(píng)點(diǎn)首聯(lián)——引出歌詠對(duì)象王昭君，點(diǎn)出昭君村所在的地方。千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論。畫圖省識(shí)春風(fēng)面，——畫工曾經(jīng)辨識(shí)昭君美麗的面容，（卻因一己私欲致使昭君嫁匈奴），環(huán)佩空歸月夜魂。一去紫臺(tái)連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨(dú)留青冢向黃昏。五、賞析詩歌 1．翻譯群山萬壑赴荊門，——千山萬壑逶迤不斷奔赴荊門山，生長明妃尚有村。作者既同情昭君，也感慨自身。并說說這首詩寫的什么內(nèi)容。四、整體感知結(jié)合注釋、感知詩歌。⑥“春風(fēng)面”：通感手法，將視覺移于感覺，寫昭君顏容之美麗。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。④省”：讀作shěng，教材作“曾經(jīng)”解。③一去：一旦，一經(jīng)。②尚有村：還留下生長她的村莊，即還有古跡之意。）漠青冢（zhǒng）2．朗讀、背誦（體會(huì)昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時(shí)因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。）赴（f249。二、《詠懷古跡》五首簡介1．詩體：一組七言律詩，共五首；2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。昭君的故事，成為我國歷史上流傳不衰的民族團(tuán)結(jié)的佳話，同時(shí)，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。“沉魚”，講的是西施浣沙時(shí)的故事?！伴]月”，是述說貂蟬拜月的故事。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課中國古代有一副形容四大美女的對(duì)聯(lián)，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”。3．了解歷史人物，關(guān)注歷史人物，思考?xì)v史人物。2．感受詩歌主旨思想。課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)步驟第二課時(shí)《詠懷古跡（其三）》教學(xué)目的1．了解懷古詩借古傷今借古傷己的風(fēng)格特點(diǎn)。3．補(bǔ)充史料，知人論世。教學(xué)方法1．指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。教學(xué)難點(diǎn)1．分析詩歌的藝術(shù)特色。教學(xué)重點(diǎn)1．感受、品味詩歌意境。三、情感價(jià)值目標(biāo)1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負(fù)。3．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會(huì)意。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1．訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。2．引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格。六、布置作業(yè)1．背誦此詩，預(yù)習(xí)后兩首詩歌2．用情景交融的手法寫一段文字，不少于200字。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。又如頷聯(lián)描繪巫峽景象和陰森氣氛：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云罩地，又象征著國家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。其實(shí)，全詩自始至終，情景兩者互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。你認(rèn)為這種說法有道理嗎？ 明確：這兩句是情人仇兆鰲的評(píng)語，應(yīng)該說對(duì)這首詩的結(jié)構(gòu)和意境的把握是對(duì)的，只是言之過略。”為全詩中心所在。五、合作探究悟主旨本首詩是秋興組詩的序曲，通過對(duì)巫山巫峽秋聲秋色的形象描繪，烘托出陰沉蕭森、動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人的憂國之情和孤獨(dú)抑郁之感。尾聯(lián)詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言中。提問：頸聯(lián)和尾聯(lián)又是寫了什么? 明確：頸聯(lián)轉(zhuǎn)而由景生情，“叢菊兩開”指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飄零。波浪在地，卻說兼天而涌：風(fēng)云在上，卻言接地而陰。而“氣蕭森”則不僅指草木搖落，更指巫山巫峽，涵蓋江山萬千，為第二聯(lián)蓄勢(shì)，蕭森里見出壯闊。夔地露冷楓丹、萬物蕭瑟。明確：首聯(lián)、頷聯(lián)描繪了巫山巫峽的蕭森氣象，頸聯(lián)由眼前的叢菊聯(lián)想到自己久不歸鄉(xiāng)，尾聯(lián)追憶故園的思緒被白帝城的搗衣聲打斷。教師范讀，學(xué)生自由朗讀，后齊讀。結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。三、誦讀詩歌，把握感情基調(diào)請(qǐng)學(xué)生吟誦詩歌，讀準(zhǔn)字音，感受音韻和節(jié)奏。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己撫今追昔之感。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。《秋興》是他旅居夔州時(shí)寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。題解在寓居夔州兩個(gè)年頭里，杜甫時(shí)年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落