【正文】 遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個詞語時，我只是讓學生理解了這個詞語的意思，沒有讓學生去深挖獅子因什么而惱，因什么而羞，為什么會怒，因此感覺這句話的教學仍停留在課文表面，沒有真正體會到人物的感情。生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。生：我有一天在體育場跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的時候呢？生：有。師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。師：很好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢生試著讀一讀。師：這位同學經過查字典，知道了筋疲力盡的意思。就拿教學《獅子和兔子》一課來說，我就把本課的訓練點落在了抓住重點詞句來體會人物感情上?！丢{子和兔子》教學反思10在成師附小學習了兩個星期，感覺在教學方面收獲最大的一點就是每節(jié)課都要把訓練點落到實處，讓學生真正做到一課一得。第四層面的設計是：通過文道結合，讓學生獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜思考，找出解決問題的辦法。在落實過程中的問題是：學生自主想象的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想象內容的描述很多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。最后幾個問題由于時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。在其后的問題反饋中，學生依然出現了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識，抽了兩個學生才總結出病字旁來，師生配合著實不夠默契了。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個情節(jié)總結出這是一只“愚蠢”的獅子，另外抽了4個學生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關的句子讀一讀再回答。在落實第一層面時，我開課時過于嚴肅了，還有整頓紀律的語言出現，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利并且浪費了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。我設計了四個層面的教學環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，達到教學目的。在評課過程中，我的指導老師和其他鎮(zhèn)級名師也給了我很多高效的意見和建議，在今后，我會更加努力做得更好?！边@節(jié)課為了達到教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。對“筋疲力盡”再困難。在表演讀的基礎上，反復朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。在第二段我充分地讓學生聯系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。根據新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點?！丢{子和兔子》教學反思8《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。其次在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。因為我們班的孩子平時有養(yǎng)成對話的好習慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達到。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發(fā)揮了主人翁精神。最后，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動腦筋的道理。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。我班學生經過近兩年的`語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間也比較大。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問題的。如果有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學生收獲得更多更多。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。利用預習、豐富表象，促進想象力的發(fā)展想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。利用畫面，啟發(fā)創(chuàng)造性想象葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象。在指導4大組朗讀完第七段結合“立即”和“沖走”設計提問“獅子下水后會想什么呢?”，把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中，喚起學生對感知體驗的回憶，步步走進獅子的39?？梢赃M行如下嘗試：結合文字、巧妙設問，展開想象在學習課文第二段后結合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時，獅子會想什么呢?”。而本文是一篇典型的擬人化的童話。它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。(四)、反思教學中的不足童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。”在本課的開始，我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境，打破了復習生字詞、回顧課文內容開始時的枯燥乏味，將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內，既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。在閱讀中借助語言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復出現，科學地遵守遺忘記憶規(guī)律，有效地進行了識字教學，達到了預期的識字目標。(二)、反思教學目標的落實識字寫字時閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要組成內容，是低年級教學的重點之一。在學習課文的37段時，采用讓學生做動作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調動了學生主動學習的心態(tài)，積極地參與學習道獲取知識，從知識的概括和總結中頓悟、明白道理，從而實現讓學生從樂學、會學到學會的轉變?！痹趯W習課文第一段時，先結合學生已有的認知水平談對獅子的認識，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識，尊重了學生獨特的感知。小學語文特級教師竇桂梅說：“做教師的關鍵是自己替學生當梯子，還是學生替自己當梯子。我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。存在問題：在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難。教學模式，讓學生充分發(fā)揮了主人翁精神。通過這節(jié)課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文?！丢{子和兔子》教學反思5《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事。四、存在不足與改進措施本課教學存在諸多不足，如因課堂調控不當，導致拖堂；未能更好地引導孩子聯系生活經驗認識主題等等，今后，我將努力提高自己的課堂調控能力，避免在課堂上“信步閑庭”；如果再教本課，我也會嘗試讓孩子說說“你在遇到麻煩時更像獅子還是兔子？舉例說說。方式，還讓學生揣摩獅子和兔子的心理活動，讓他們深入體會獅子遇到麻煩時的窘迫、暴怒，認識到像獅子一樣遇到問題只會費力氣發(fā)脾氣是解決不了問題的，應該像兔子一樣冷靜思考，找出方法，才能解決問題。三、重視把握角色心理，理解課文主題新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。本課在詞方面，筆者預設“哧哧”、“縱身”、“立即”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語學生需要理解（經收集問題單后梳理更加確定這一點），因此，我遵循“詞在句中”的解詞原則，將以上詞語放在課文中去理解，通過找近義詞理解“立即”，結合課文插圖理解“縱身”，結合上下文和生活經驗理解“筋疲力盡”、“惱羞成怒”，并在理解后提煉方法，引導學生歸納解詞方法。在《獅子和兔子》一文教學中，我特別重視識字法、解詞法等方法的教學。最后，我又從課文的字詞句方面進行了普通文本解讀，進而確定了較為適宜的教學內容。要讓孩子明白：遇到麻煩，費力氣、發(fā)脾氣實屬正常。之后，我又閱讀《女巫一定得死——童話如何塑造性格》，帶著對童話全新角度的理解解讀課文，懂得童話“幫孩子處理成長過程中必須面對的內心沖突”，使孩子成長。這是一篇童話，通過淺顯、有趣的故事告訴孩子：遇到問題不能只會費力氣、發(fā)脾氣，要學會動腦筋。另外，獅子前后出場時的變化也是重點，由傲慢變?yōu)榱诵呃?，更加說明了不動腦筋、蠻干的下場，有助于學生在生活中多動腦筋。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對于詞語嗦表達的意思就真的39?！丢{子和兔子》教學反思3這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法