【正文】 這是一篇童話，通過淺顯、有趣的故事告訴孩子：遇到問題不能只會費力氣、發(fā)脾氣，要學會動腦筋。如果有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學生收獲得更多更多。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。利用預習、豐富表象，促進想象力的發(fā)展想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據(jù)。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。利用畫面，啟發(fā)創(chuàng)造性想象葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象。學習課文第三段后結合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什么呢?”。而小學生最樂于想象，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應用于教學中，課堂變得更有生命力。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學習的策略，簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來，又消除學生在本節(jié)課中途學習的疲倦感。(三)、反思教學策略俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄。在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學習形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學習及反饋為主，學生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進了獅子的內心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導致兩次不同結果的原因。導入課題后，我及時的復習生字、生詞，認讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認到再現(xiàn)檢測學生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分離，落實識字教學的時效性。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時點撥的作用。在分別學習各段前，先讓學生自讀課文，把每一個閱讀中的學生作為獨特的自我。關鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。獅子和兔子教學反思6(一)、反思教學中師生地位在教學中我堅持做到“以學定教”，尊重學生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學生在學習中的自主性。第四層面的設計是：通過文道結合，讓學生獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜思考，找出解決問題的辦法。在落實過程中的問題是：學生自主想象的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想象內容的描述很多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。最后幾個問題由于時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。在其后的問題反饋中，學生依然出現(xiàn)了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認識，抽了兩個學生才總結出病字旁來，師生配合著實不夠默契了。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個情節(jié)總結出這是一只“愚蠢”的獅子，另外抽了4個學生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關的句子讀一讀再回答。在落實第一層面時，我開課時過于嚴肅了，還有整頓紀律的語言出現(xiàn)，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導致開局不利并且浪費了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。我設計了四個層面的教學環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，達到教學目的。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。 在最后的十幾分鐘，我特意安排了讓學生寫話。因為我們班的孩子平時有養(yǎng)成對話的好習慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達到。五、總結。三、借助文本，拓展延伸，練習寫話。于是，我這樣設計《獅子和兔子》 的第二課時：一、復習讀書方法，導入新課。獅子和兔子教學反思4教學反思：語文課，老師還要借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。這節(jié)課我強調朗讀指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。存在問題：在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學模式，讓學生充分發(fā)揮了主人翁精神?！蔼{子”是一種兇猛的野獸，被稱為“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動物，這兩種強弱對比十分鮮明，通過朗讀感受啟發(fā)學生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想辦法來解決。可是由于經驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不夠自然，對學生的評價也缺乏一定的引導性。當然，對于個別口語交際不算好的學生來說，復述是個難點，我在教學中也注意到要及時給予鼓勵，讓學生樹立信心。”在以前的教學中，曾訓練過讓學生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。第四環(huán)節(jié)是練習復述課文，培養(yǎng)學生自主學習和口語交際的能力。新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。在教學中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認識，正是由于獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由于獅子力氣大、脾氣大，所以自認為是百獸之王。首先，用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子？”這個問題來展開第一自然段的學習。第二環(huán)節(jié)，復習和鞏固生詞，為第二課時的繼續(xù)學習做好準備。本次教學，我設計了四個環(huán)節(jié)。根據(jù)兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對于詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用夸張的動作來展示這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學生對詞語的理解，以便用到寫話里面去。第四篇：獅子和兔子教學反思獅子和兔子教學反思獅子和兔子教學反思1這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。師：看來，這位同學很會觀察生活，說出這么生動的句子。生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個多小時，累得我筋疲力盡。師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。全班齊讀。師：你們覺得他讀得怎么樣？生：，最后好像一點兒力氣也沒了。那么在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？生：因為它跳著、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最后一點力氣都沒了。自我感覺在“筋疲力盡”這個詞語上教學比較成功：師：“筋疲力盡”是什么意思？生：就是使用了全身的力氣后一點而力氣也沒有了?；貋砗螅堰@點心得在教學中進行了實踐，效果頗感不錯。這個環(huán)節(jié)在時間倉促的情況下草草解決，其實，如果時間不夠，可以放到下節(jié)課，不應該拖堂強行收尾，這樣效果也不好。在以后的工作中要加強對學生積累的表達能力的培養(yǎng)。第三層面的`設計是：充分引導學生自主學習，體現(xiàn)以學生為主體的模式，通過讀讀、議議，讓學生充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。這個層面出現(xiàn)如此多問題，究其根本原因還是要歸結到一點：老師對學生的朗讀指導和訓練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿勢，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓練我應該重視起來，天天抓時時抓。其后對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強及格吧，也許是因為前面兩個環(huán)節(jié)有些拖沓，學生的熱情不高但還算配合。而我的指導也出了問題，首先，第一個學生答錯地方讓我有點著急了，然后很多個學生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學順序，于是我取消了對后半句的朗讀指導，而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導也是草草結束了。而學生的具體表現(xiàn)是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別學生沒有去認真的找句子，而個別學生，還沒去讀句子就已經舉手了；二、學生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對文本的把握能力不全面。以后開課應以表揚和鼓勵為主，以激發(fā)興趣和熱情為目標，語言上簡潔，節(jié)奏要快！第二層面的設計是：充分利用課文內容提出問題，帶著問題去學習，抓住關鍵詞語體會語言美。第一層面的設計是：先讓學生從整體上感知這篇課文的內容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文?！丢{子和兔子》教學反思9經過三次的試講，在設計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現(xiàn)實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那只聰明的兔子！本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強弱對比十分鮮明的動物，我的總體設想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)學生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想辦法來解決問題。這節(jié)課我強調朗讀指導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的?！巴米有κ裁?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什么呢?”課后還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什么?”再讓學生同桌互相說，然后全班交流。存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不扎實。我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力。這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。通過這節(jié)課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。因此根據(jù)年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易?！丢{子和兔子》教學反思7《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進想象力的發(fā)展。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。因此，在教學中如果可以巧妙利用這副插圖讓學生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界里受到思維的訓練?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。內心，展開想象的翅膀，提高學生的創(chuàng)造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。學習課文第三段后結合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什么呢?”。而小學生最樂于想象，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應用于教學中，課堂變得更有生命力?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g手段。它在現(xiàn)實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學習的策略，簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來，又消除學生在本節(jié)課中途學習的疲倦感。(三)、反思教學策略俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄。