【正文】 。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問問題；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，從而讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。三、講究“法”，面向全體首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。二、把握“量”，循序漸進(jìn)語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生“跳一跳夠桃子”的難度；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。一、控制“度”，化難為易語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。語文教學(xué)中的有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在這里，學(xué)生有無進(jìn)步，有無發(fā)展，是否體現(xiàn)全面性、普遍性，是鑒別“有效”的核心指標(biāo)。第五篇：課堂提問的有效性初探課堂提問的有效性初探（宿松縣廣福初中吳在南）有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。也就是說，應(yīng)該“有問題”?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。思維來自疑問。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。二、策略馬堤民族小學(xué)吳誠忠有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價(jià)，或者不斷地進(jìn)行所謂啟發(fā)引導(dǎo)，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。有些學(xué)生只是隨身附和，沒有真正地思考。1．只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。前不久聽了特級教師、大問題教學(xué)的倡導(dǎo)者黃愛華的一個專題講座，他說有人統(tǒng)計(jì)過，也就是平均一分鐘提一個多問題。反之，如果不切實(shí)研究好這些問題，那么不僅可能從微觀上影響課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等，甚至可能嚴(yán)重破壞課程教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，效果事倍功半。唯其如此，初中語文教師對現(xiàn)成教材的沿用，對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，才具有教學(xué)的實(shí)際意義，而不是流于花樣形式的虛帽。前后設(shè)問間，應(yīng)呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項(xiàng)關(guān)聯(lián)關(guān)系。該堂課是被宜昌語文界權(quán)威評價(jià)為“一節(jié)更真實(shí)的課”，因?yàn)槭窃诶罾蠋熚词虑皽?zhǔn)備下的授課，也是贏得滿堂彩的課。名家李鎮(zhèn)西應(yīng)邀在宜都向老師們意外而精彩地講授《山中訪友》時(shí)，（事先聯(lián)系并不是講這一課，因邀請方誤使學(xué)生預(yù)習(xí)和老師準(zhǔn)備講的課不一致），當(dāng)學(xué)生回答讀懂還有標(biāo)準(zhǔn)，說出“聯(lián)想”這個詞一剎那,李老師立即接過話頭問“你讀這篇文章有什么聯(lián)想？”這不僅能夠防止前面學(xué)生回答的問題可能因多而雜即將面臨漫無邊際跑離教學(xué)中心，也還能夠?qū)С龊竺嬲n文中語文知識點(diǎn)，即作者憑借豐富聯(lián)想與想象創(chuàng)造的文學(xué)作品的美好境界，并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象的語感能力，從而導(dǎo)出下面一個提問。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。大家說說看，你最早是什么時(shí)候聽說這個故事的，當(dāng)時(shí)覺得這個故事怎么樣？”由這個提問，通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨(dú)練習(xí)進(jìn)而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西，讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿膀_”，徹頭徹尾的騙人的。最后，課堂設(shè)問必須做到前后內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。提問應(yīng)該針對學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，尊重由具體到抽象、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，決不能老師越俎代皰，以自己的觀點(diǎn)完全代替學(xué)生的認(rèn)識，以自己一名教者或鑒賞者的價(jià)值取向代替本應(yīng)由學(xué)生“習(xí)”得的認(rèn)識。初中學(xué)生的認(rèn)識是一個正在發(fā)展，由形象思維較為活躍階段進(jìn)步為與邏輯思維并重發(fā)展的時(shí)期。宜昌學(xué)生和武漢學(xué)生對北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始，這樣學(xué)生就當(dāng)然容易感興趣也方便理解了，且為后面循序提問做了個精彩的開端。從該老師的課堂教學(xué)后面也可以看出，學(xué)生們認(rèn)識到了這一點(diǎn)。它可以讓學(xué)生在這則近似笑話一樣的故事中，得到這樣的啟發(fā)：假的終究是假的，丑是不能夠代替美的，丑是客觀存在的，美也是具有社會共同標(biāo)準(zhǔn)的。寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》時(shí)，從“默讀‘提示’（權(quán)威的闡釋，筆者注）第一段，讀后請同學(xué)們說說介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點(diǎn)？”到最后“那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？”總計(jì)有近二十個問句，可以說前一個小問題引出后面的小問題，后一個小問題解答又導(dǎo)致新的更新層次的小問題產(chǎn)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語匯、篇章、字句、聲調(diào)時(shí)把握作品所反映的思想，憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心；學(xué)得習(xí)得關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識，獲得聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識主體。顯然，教者這些提問都是根據(jù)這兩個教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)及事先考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)方式而精心布置的，它也符合《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的要求的。教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意”。它與陳老師為該文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有“情結(jié)”?？梢钥醋魃钊腴喿x、培養(yǎng)“無法言傳的語感”的起始步驟。宜都市外國語學(xué)校陳啟艷老師在講授魯迅先生的散文詩《雪》，當(dāng)學(xué)生初步閱讀該作品后，提出了下面的問題：“課文描繪了幾個地方的雪？你喜歡哪個地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子。那么，語文教師為課堂教學(xué)