【正文】 此外教學條件、教學環(huán)境和考試制度等因素也對教學方法的設計有著一定的影響。從教師的素質(zhì)和技能來看，有語言表達能力的強弱、繪畫制表能力的高低、知識面的廣狹、形象思維發(fā)達或抽象思維發(fā)達的不同等差異，所以教師要基于自我能力，選擇容易發(fā)揮自己特長而又有效的方法，加以精心構思和設計，往往更能加強教學效果?？傊煌慕虒W方法各有長處，利用好其優(yōu)點，可以有針對性地完成教學任務。因為具體任務的不同決定了課型類別的不同，而教學方法又是能否順利完成教學任務的關鍵，所以針對不同課型應選擇相應的教學方法。它是依據(jù)保的不同教學任務而劃分的，一般有綜合課、新授課、復習課等。為此，教學方法的設計應充分吸取各法的長處，如演示法、描述法的直觀性、形象性，討論法的參與性和民主性，談話法的啟發(fā)性等，加以巧妙組合運用來提高課堂教學的效率和效果。歷史教學方法的設計必須要考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現(xiàn)，歷史教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規(guī)律，才能獲得良好的教學效率。選擇運用恰當?shù)姆椒ㄓ兄诮虒W內(nèi)容的展開和深入，提高學習效果，從而更好地完成教學任務。歷史教學內(nèi)容可分為政治、經(jīng)濟、軍事、文化、人物、典章制度等，也可以分為歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律等、不同類別的教學內(nèi)容適宜選用不同的教學方法。（2）依據(jù)教學的內(nèi)容特點來設計教學方法 教學目標是通過教學內(nèi)容來體現(xiàn)的，而教學方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學。為實現(xiàn)具體的目標，可以采用適宜的方法，比如：為了達到情感態(tài)度與價值觀的教育目標，可以應用情境創(chuàng)意法或情感教育法，通過歷史情境的創(chuàng)設模擬激發(fā)學生的情感因素，調(diào)動學生的感官活動，以使學生產(chǎn)生心靈共鳴，受到思想教育。教學方法的設計必須服務于教學目標。例如問答題；第一次鴉片戰(zhàn)爭的情況怎樣？這樣的問法太籠統(tǒng)，涉及的范圍太大，深度、廣度的要求不明確，學生難回答，教師也難以評定成績。（4）命題表述要確切。在一般情況下，題量應適當大一點，因為考試的效度與信度有關。總之，命題應難易得當，過難或過易都會達不到考試圖的，而且將挫傷學生學習的積極性。命題時應充分考慮學生的實際情況，學生都會做或都不會做的試題不要擬定。這樣的試題就會提高考試的效度，達到考試的預期目的。突出重點，就是命題必須反映教材的主要內(nèi)容，尤其是論述題，最好是在教材的重點內(nèi)容中擬定。《歷史課程標準》明確規(guī)定了中學歷史教學中的知識與過程、能力與方法、情感、態(tài)度與價值觀等基本任務與目標，歷史考試的試題應該根據(jù)這些任務要求擬定，檢查學生對歷史基礎知識的掌握情況，運用歷史唯物主義基本觀點觀察、分析問題的能力，還要使學生在回答問題時悟出一定的道理，受到思想教育。因為歷史概念的形成，需要借助一些邏輯方法對感性材料進行加工，即通過分析和綜合、抽象和概括等方法才能形成，這對培養(yǎng)學生思維能力的作用是很大的。假如歷史教學中忽略了歷史概念，學生便會在一大堆史料面前茫然失措，無法得出合乎規(guī)律的結論，就不能認識歷史發(fā)展規(guī)律。但現(xiàn)象和本質(zhì)不是截然分開的，而是彼此聯(lián)系、互相制約的。第三，形成歷史概念是全面完成歷史教學任務的基本保證。每門學科都有自己的知識結構。所以它在學生認識歷史的過程中是個不可或缺的中心環(huán)節(jié)。只有向歷史概念這一高層次轉化，才能使所學的知識進一步鞏固，且有運用于實踐的可能。因此學生感知歷史知識更多的是靠教師的語言和學生自己對教材的閱讀。學生課堂學習的認識活動一般經(jīng)歷感知、理解、鞏固、運用等階段。歷史概念在中學歷史教學中的作用是什么？在中學歷史教學中，幫助學生形成歷史概念具有重要意義。因為無限制地增多次數(shù)、延長時間，會使學生感到疲勞、厭倦，把練習看成是一種負擔，興趣就會降低，效果肯定不會好。因此，適當增加統(tǒng)習的次數(shù)和延長每次練習的時間是完全必要的。俗話說：“功到自然成”，“熟能生巧”。一般情況下，當學生剛開始接觸某種訓練方式時，應放慢速度要求，而當某種訓練方式熟悉之后，可要求提高速度。例如填空練習，可先進行單項填空，再進行多項填空，識圖填圖練習，可先識圖后填圖，再指導學生進行繪圖訓練。學生的基本技能不可能一下子形成，必須遵照循序漸進的原則，先簡后繁，先易后難，先局部后整體。因為多種形式練習的交替進行，不僅可以引起學生的學習興趣，而且可以減少疲勞，使注意力持久。學生掌握了正確的方法，就可以提高練習的效果。練習的形式是多樣的，但同一形式的基本方法、步驟是相同的。這樣做可以避免練習的盲目性，提高自覺性和積極性，使學生少做錯題，少走彎路。訓練的形式不同，培養(yǎng)和訓練學生的能力也各異。（8）過程性。（6）情境性。（3）綜合性。簡述歷史研究性學習的特征？（1）問題性。（4）從事教育教學研究是教師體現(xiàn)自我價值的需要。（2）教師從事教育教學研究是解決實際問題，提高自己的教育教學質(zhì)量的需要。(6)記錄功能。(4)激勵功能。(2)診斷功能。三實踐題答案略二一、簡答題簡述歷史課堂教學評價的內(nèi)容? 教學目標；教材處理；教法選擇；學法指導；教學過程；師生互動；教姿教態(tài)。（5）提出豐富多樣的切實可行的經(jīng)濟史教學活動建議。（4）貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟及其發(fā)展趨勢，充滿時代氣息。（2）提出經(jīng)濟史教學的新理念。（5）注意歷史上的政治與現(xiàn)實生活中的政治的聯(lián)系。（3）力圖克服和糾正以“階級斗爭為綱”的評價指向，在“標準”的行文及要求中都力求以科學的精神與態(tài)度，實事求是地評價歷史上各個時期的政治制度、政治事件和政治人物?！皹藴省笔前次拿魇贩妒綐嫿ǜ咧袣v史課程體系的。（2）以人類政治文明的發(fā)展為主線，將政治文明史特別是政治制度史作為政治史的基本內(nèi)容。從內(nèi)容設置情況看，政治史仍然占據(jù)很重的分量。類問題的可持續(xù)性能力。如世界古代歷史講述了人類是如何從蒙昧、野蠻的狀態(tài)步入文明的，講述了人類如何從一種彼此分散隔絕的狀態(tài)逐漸建立種種聯(lián)系從而走向整體的。一個人首先應該愛他的祖國，但這種愛國情感應該有一定的前提，那就是它必須建立在人類的和平與友好等共同的利益基礎之上。（5）內(nèi)容選擇注重對世界文明多元性與共容性的強調(diào)，以培養(yǎng)學生樹立一種國際意識和世界主義精神。例如，中國現(xiàn)代史內(nèi)容標準提出“以深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立為例，探討經(jīng)濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用和影響”，因為創(chuàng)辦經(jīng)濟特區(qū)是我國對外開放初期的全新思路和重大突破，對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設產(chǎn)生了重大影響，是探討中國現(xiàn)代史重大問題的切入點。（4）內(nèi)容標準堅持知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的培養(yǎng)目標。對歷史知識點的選擇進行了大量精簡，以避免面面俱到。因此，歷史學習主題的確定，必須以歷史學科為基本依據(jù)，反映歷史的基本進程和特點，呈現(xiàn)歷史的主要內(nèi)容。在初中教學階段，不刻意追求歷史學科體系的完整性，避免專業(yè)化傾向，注重其課程性是很有必要的。此外，《標準》中國古代史部分學習主題一概不用諸如“偉大的”“進步的”“腐朽統(tǒng)治”“反動政策”等情緒化字眼，表述力求平實，尊重歷史知識的客觀性，以便保持歷史原貌。在學習主題上，《標準》只做客觀描述，不做過多的主觀性評論。如“凡爾賽—華盛頓體系”對于初中學生來說就比較難以理解，因此，世界現(xiàn)代史板塊中內(nèi)容標準只要求學生了解“凡爾賽和約、九國公約的基本內(nèi)容”。初中學生的形象思維比較發(fā)達，對感性的事物較容易理解，對理性的知識則不太容易理解。二、論述題結合具體內(nèi)容談談初中歷史課程標準內(nèi)容構建特點？（1）力圖符合初中生的心理特征和認知水平。在歷史教學活動中凡是承載歷史教學內(nèi)容和歷史信息的物化材料，都可視為歷史教材。（2）在課程評價上，充分發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用。簡述各國歷史課程改革的主要趨勢與特點？綜合而言，各國歷史課程改革的主要趨勢為：（1）在課程觀念上有了新的認識；（2）在內(nèi)容選擇上注重“精選”；（3）在學習目標上“以質(zhì)取勝”；（4）在教學方式上提倡“學生中心”。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：歷史教材、學校圖書館、社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術和網(wǎng)絡技術、人力課程資源，就歷史學科講，指的是歷史教師。就歷史課程這一專門的課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和。簡述歷史課程資源的開發(fā)途徑？（1）開展社會調(diào)查，緊密結合當今社會的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；（2）審查學生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應的實施條件等；（3）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土史課程資源；（4）鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；（5）利用歷史教學網(wǎng)絡資源，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。中學歷史教學有哪些主要原則？教學原則是教學規(guī)律的集中反映和教學實踐的經(jīng)驗總結。但是，每個環(huán)節(jié)所用的時間和力量不可以平均分配，講授新課仍然應是主要任務。它在一節(jié)課內(nèi)要完成兩個或兩個以上教學任務。（1）單一課的內(nèi)涵及其結構：單一課的類型，可根據(jù)不同的任務，分為導言課、講授新知識課、復習課和檢查知識課、討論課、賞析課等6種類型。在一堂課內(nèi)只有一個教學任務，一般采用單一課的類型；在一堂課內(nèi)有兩個或兩個以上教學任務，一般采用綜合課的類型。（3）教學內(nèi)容科學準確，緊扣教材，適當補充。歷史課堂教學有哪些基本要求？（1）堅持歷史主義原則，注意歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系性與時間順序性。歷史學科由于其獨特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資源，可以說歷史資源無處不在、無時不有。簡述歷史課程資源的含義與類型？ 課程資源包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的多種資源。（3）要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。備課的基本要求：（1）要充分全面地備課。（2）備課是教師事業(yè)心和責任感的具體體現(xiàn)。這些構成了加涅學習論的主要內(nèi)容，對于教學設計也有著重要影響。以上，就是加涅對學習結果的分類。由此，可根據(jù)個體的行為選擇來測量態(tài)度。⑸.態(tài)度加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態(tài)度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。言語信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。⑶.動作技能在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能?？梢灾v，教學的最終目的就在于讓學生創(chuàng)造性地運用高級規(guī)則來進行問題解決。高級規(guī)則是組合在一起的兩個或更多規(guī)則，是更復雜的規(guī)則。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。⑴.智慧技能智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。答：加涅的學習論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論?？蛇M行實物教學、圖文現(xiàn)場教學，增加了教學的深度和廣度，充實了授課內(nèi)容；⑵由投影儀、電動幕組成的大型顯示器，確保了課堂顯示效果、媒體應用，并備有筆記本電腦、局域網(wǎng)接入口；⑶使學生在聲形并茂的環(huán)境中學習，加深了對事物的感性認識，提高了學生的理解能力； ⑷方便靈活的控制系統(tǒng)，使教師能從容的調(diào)整教學設備，思路清晰。簡述電視教材的開發(fā)過程？答：⑴環(huán)境、需求分析⑵教學設計 ⑶腳本設計 ⑷編程、制作 ⑸評價與修改三、論述題（每題15分，共30分）論述多媒體教室的功能。我國的