【正文】 我也將在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，不斷進(jìn)取。但是，教無(wú)定法，貴在得法。但語(yǔ)篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生會(huì)讀，愛(ài)讀，并能讀出語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就讀懂了文章。3)、課后拓展延伸我在教授Unit 7 Feelings 的A部分時(shí)，在本課的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的閱讀理解，通過(guò)這道題目讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的句型，讓學(xué)生在課外拓展訓(xùn)練中，運(yùn)用課文中所學(xué)句型及情景，將知識(shí)靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言交際能力。然后根據(jù)對(duì)話發(fā)生的情景把對(duì)話分為兩個(gè)場(chǎng)景：Yang Ming單獨(dú)坐在樹(shù)下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并讓學(xué)生分段觀看對(duì)話動(dòng)畫(huà)，分別做watch and answer，watch and choose，watch and judge等練習(xí)，最后再讓學(xué)生觀看整個(gè)對(duì)話，幫助學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體。然后可分段進(jìn)行處理，但最后還得回到整體上來(lái)，看學(xué)生是否真正理解文章。2)、閱讀時(shí)，篇段結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但教師應(yīng)根據(jù)教材中語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。因此，對(duì)課文的整體感知，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面著手。英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言看作一種交流工具，將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。孩子們通過(guò)活動(dòng)脛骨，私下比賽，以及評(píng)價(jià)誰(shuí)在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上更擅長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)新句型：Who will ? ? /I will?這樣的情景創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是將實(shí)景搬到了教室。因此，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開(kāi)一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。這就要求我們?cè)趯?duì)課文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀全篇，回答問(wèn)題，理解文章的大意，整體上感知文章后，老師可以分段進(jìn)行處理，并且突出課文重點(diǎn)。使學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)語(yǔ)篇，提高聽(tīng)的能力。培訓(xùn)專(zhuān)家稱(chēng)：“每篇語(yǔ)篇都是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好材料。以前在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個(gè)個(gè)小的語(yǔ)言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下 Unit 6課文教學(xué)關(guān)feelings這類(lèi)相關(guān)情感這類(lèi)單詞時(shí)“tired,sad,angry”有些教師就利用這幾個(gè)小范圍的詞就詞講詞，忽略了課文中的整體情境性。如，《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是課文部分的主要內(nèi)容，有的教師卻在教學(xué)課文部分時(shí)讓學(xué)生反復(fù)操練基數(shù)與序數(shù)之間的差別，占去很多時(shí)間，以致后面的整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)，時(shí)間緊張，只能草草了事。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用教材呈現(xiàn)的每一篇語(yǔ)言材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了淺薄的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對(duì)單詞的書(shū)寫(xiě)，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒(méi)有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書(shū)寫(xiě)單詞有一定的難度。忽略讀寫(xiě)前的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練事先沒(méi)有充分的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握不牢固，更談不上讀寫(xiě)這種有難度的短文，學(xué)生的書(shū)面輸出自然比較困難。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫(xiě)，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音跟讀或反復(fù)朗讀。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是值得我們深入思考與探討的話題。）新課呈現(xiàn)階段：聽(tīng)錄音跟讀，四人小組角色表演對(duì)話，自己讀一讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話獨(dú)立完成4個(gè)句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽(tīng)錄音跟讀，但沒(méi)有自己讀對(duì)話，而是直接寫(xiě)句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書(shū)正確答案。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)反思郭翠鳳最近，外出聽(tīng)課，聽(tīng)到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。這一課，我讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，第三自然段和第二自然段形式一樣，就放給了學(xué)生，結(jié)果學(xué)生合作得很愉快。比如“責(zé)怪”的理解，我沒(méi)有讓那個(gè)學(xué)生解釋什么是責(zé)怪，或者責(zé)怪是什么意思，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，人們會(huì)怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃，說(shuō)一說(shuō)對(duì)詞義的理解水到渠成。這一冊(cè)的課文很長(zhǎng),重點(diǎn)是朗讀和明白光有好的愿望不行,要看是不是對(duì)人們有用的道理.。在以后的教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多種形式加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。第三篇：二年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)娃娃教學(xué)反思范文學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠明白“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人有用”的道理。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生：你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊?！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。巧設(shè)引讀，突破難點(diǎn)。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等?！薄八麄儚澲?，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢。在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境。閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)該有體驗(yàn)，想像。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。新課程指出：閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀13自然段。一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。針對(duì)學(xué)生喜