【正文】 篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，給學(xué)生展現(xiàn)一個完整的語言概念。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)一直是小學(xué)高年段英語教學(xué)的一個難點(diǎn)內(nèi)容，它并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對語篇教學(xué)的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，對如何利用教材呈現(xiàn)的每一篇語言材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有了淺薄的認(rèn)識。一、語篇教學(xué)中存在的問題語篇教學(xué)的單一性課堂上，一些教師把重點(diǎn)詞句的講解完就簡單的把課文讀讀，結(jié)束教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生不能把詞，句和語篇進(jìn)一步融會貫通。如，《閩教版小學(xué)英語》五年級下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是課文部分的主要內(nèi)容，有的教師卻在教學(xué)課文部分時讓學(xué)生反復(fù)操練基數(shù)與序數(shù)之間的差別，占去很多時間，以致后面的整個語篇教學(xué)，時間緊張，只能草草了事。情境創(chuàng)設(shè)的局限性在創(chuàng)設(shè)情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。如，《閩教版小學(xué)英語》五年級下 Unit 6課文教學(xué)關(guān)feelings這類相關(guān)情感這類單詞時“tired,sad,angry”有些教師就利用這幾個小范圍的詞就詞講詞，忽略了課文中的整體情境性。閩教版所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。以前在進(jìn)行教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點(diǎn)，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)《閩教小學(xué)英語》4年級下冊 Unit 5 A部分的語篇時，我由討論“food,toys”入手，引出”supermarket”這一新詞組，進(jìn)而過渡到I need ?這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了購物這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對整個語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。培訓(xùn)專家稱：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件將視聽教學(xué)結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)于備課內(nèi)容相關(guān)的問題以便于學(xué)生在聽的過程中抓住主要信息。使學(xué)生能聽、會說語篇，提高聽的能力。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。這就要求我們在對課文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題讀全篇，回答問題，理解文章的大意，整體上感知文章后，老師可以分段進(jìn)行處理，并且突出課文重點(diǎn)。二、針對語篇教學(xué)中存在的問題設(shè)計了相對的解決策略。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。因此，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 6 Sports Day A部分課文教學(xué)時，我先根據(jù)即將要來臨的運(yùn)動會，而舉行了一個運(yùn)動會的預(yù)熱活動。孩子們通過活動脛骨，私下比賽，以及評價誰在某項運(yùn)動項目上更擅長來學(xué)習(xí)新句型：Who will ? ? /I will?這樣的情景創(chuàng)設(shè)實際上就是將實景搬到了教室。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運(yùn)用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。語篇教學(xué)成一個完整的體系 1）、閱讀前應(yīng)預(yù)測語篇內(nèi)容在學(xué)生閱讀語篇時，可以先提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。要讓學(xué)生從整體上把握課文，就要給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓他們自己完成對課文的初步理解。英語課程改革強(qiáng)調(diào)把語言看作一種交流工具，將英語的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在一個個實踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的活動任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會了英語，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中還強(qiáng)調(diào)小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，對課文的整體感知，要從聽、說、讀、寫四方面著手。如在教學(xué)閩教小學(xué)英語五年級下冊 Unit 7 Feelings A部分課文教學(xué)時，我先提出一個問題： is the winner of the 100meter race?然后讓學(xué)生帶著問題去聽課文。2)、閱讀時，篇段結(jié)合英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的特點(diǎn)，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生從整體上感知文章，讓學(xué)生們結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境，正確、全面把握語篇信息，而不至于出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。然后可分段進(jìn)行處理，但最后還得回到整體上來，看學(xué)生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，完整性。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體?！癋eelings”我在教學(xué)時首先讓學(xué)生觀看動畫片，根據(jù)Yang Ming的表情，判斷他是怎樣的心情，這樣學(xué)生從整體上把握對話內(nèi)容。然后根據(jù)對話發(fā)生的情景把對話分為兩個場景：Yang Ming單獨(dú)坐在樹下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并讓學(xué)生分段觀看對話動畫，分別做watch and answer，watch and choose，watch and judge等練習(xí)，最后再讓學(xué)生觀看整個對話，幫助學(xué)生整體感知對話內(nèi)容。這種“總分總”的呈現(xiàn)步驟有助于學(xué)生了解大意，并在情景中理解和運(yùn)用新知。3)、課后拓展延伸我在教授Unit 7 Feelings 的A部分時，在本課的最后，我設(shè)計了一個相關(guān)的閱讀理解，通過這道題目讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的句型，讓學(xué)生在課外拓展訓(xùn)練中，運(yùn)用課文中所學(xué)句型及情景，將知識靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和語言交際能力。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，作為高年級的學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，使每個學(xué)生會讀，愛讀，并能讀出語感。當(dāng)然在教學(xué)中還得不斷總結(jié)，以上只是我對小學(xué)英語語篇教學(xué)的初淺看法。但是，教無定法，貴在得法。只要是能切實提高學(xué)生閱讀語篇能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都是好的教學(xué)方法。我也將在小學(xué)英語的語篇教學(xué)的實踐中不斷探索，不斷進(jìn)取。