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正文內(nèi)容

小苗與大樹的對話教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-10-10 20:02本頁面
  

【正文】 。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的,且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)??我接著問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?!罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。“一個問一個答,他們在干什么?”“采訪。而本文的內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動積錢買書看,從提醒到自覺,讓書香伴我行不再是空話。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的,且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)我接著問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?于是,我換種方式說:苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。amp。真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。一個問一個答,他們在干什么?采訪。在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。小苗與大樹的對話教學(xué)反思13《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流. 如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲?兩個書蟲有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小苗與大樹的對話教學(xué)反思12《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué)。學(xué)生對訪談錄的39。課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。小苗與大樹的對話教學(xué)反思11《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。另外,我認(rèn)為原來開門見山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動有趣,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺得最有意思?讀完猜猜他是誰?想不想采訪他?引入課文。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!!除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來的問題,有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫通,如果做不到三貫通有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)?。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)
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