【正文】 ”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。這時的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動小群體的集體智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作的快樂?？偡輸?shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學(xué)會了“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。7=32（℃）；30+（4+3+11+2+5）247。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，要求學(xué)生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學(xué)生獨立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，往往解題方法單一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發(fā)。此外，還要把動手與動口結(jié)合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學(xué)生切實掌握操作過程，真正理解操作目標(biāo)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升思維能力。（2）研究長方體的特征充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動手操作――切成長方體，來提高感性認(rèn)識，最后通過交流、反思等活動讓學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方式，激活了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。師再切一刀呢？生3出現(xiàn)三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？生1切面是平的，叫作“面”。又如，“長方體”的教學(xué)。生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。”有了上面的思考后，我在教學(xué)這一課時給足了學(xué)生操作的時間。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設(shè)計思路也非常清晰，但從實際的教學(xué)效果看，操作時間給得不夠，只有少數(shù)個別學(xué)生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。接著，教師讓先做完的學(xué)生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結(jié)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。上課時，教師先讓學(xué)生認(rèn)識什么是三角形的面積，然后設(shè)問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學(xué)具，把三角形面積轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，再運用舊知識推導(dǎo)出三角形的面積計算公式？”教師的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生操作學(xué)具探求新知的興趣，每個學(xué)生都動手操作起來了。教學(xué)設(shè)計時教師要熟悉學(xué)生，深入地了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，分析教材，設(shè)定多維目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但學(xué)會了知識，還培養(yǎng)了能力。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機(jī)恰當(dāng)。師請這位同學(xué)到投影儀上演示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察合并的過程，并想一想在算式上應(yīng)如何表示。師余1也就是一個十，如何在算式上體現(xiàn)出來呢？生已經(jīng)分了2捆，即12=2，十位上的3要減去2得1。（學(xué)生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。師請大家用筆算試一試?。▽W(xué)生動手筆算，部分學(xué)生會做）師可以借助小棒分一分、擺一擺。比如，教學(xué)“筆算除法”時，教師出示算式“36247。我們雖然提倡讓學(xué)生思考、探究，但要重視學(xué)生知識的生長點，重視學(xué)生思維的關(guān)鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生已學(xué)過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經(jīng)驗，此時教師花較長時間來讓學(xué)生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學(xué)設(shè)計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計劃。動手操作的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)表象的理解，是低年級教學(xué)中常用的手段。生（動手操作后）7塊。一、關(guān)注學(xué)生的知識生長點在教學(xué)“7的乘法口訣”時，某教師設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學(xué)資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)的有效性，教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要，更沒有關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，課堂教學(xué)變得浮躁，教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)活動，教師的教育理念歸根結(jié)底也要通過教學(xué)設(shè)計才能在課堂教學(xué)中得到落實。因此，要想課堂教學(xué)有效，教師要關(guān)注學(xué)生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)[]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出的問題是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。在學(xué)生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學(xué)生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點撥引導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長方形來求面積后，我又運用激勵性評價語，引導(dǎo)學(xué)生：你覺得用這種轉(zhuǎn)化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經(jīng)過一番討論學(xué)生們對這種方法有了更深的認(rèn)識，接著學(xué)習(xí)三角形的面積公式和梯形的面積公式時，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對學(xué)生們的發(fā)展十分重要。通過學(xué)生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學(xué)，還可能有效地促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，實踐證明通過這種課堂探索，提高學(xué)生們的交流能力、評價能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。另外學(xué)生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。例如我在每節(jié)課結(jié)束時都會問：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你收獲了什么？”學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思等問題。3．系統(tǒng)性原則對學(xué)生的評價方式應(yīng)采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結(jié)合；（2）自評、生生互評、師生互評相結(jié)合；（3）及時評價與延緩評價相結(jié)合，這樣的評價才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。2．差異性原則教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學(xué)生努力探究。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效評價的做法。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?？傊艺J(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。三、多角度評價每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。良好的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點：一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)?！痹u價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。評價的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。也使教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)過程，不斷反思并調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。(4)、問題解決的意識和能力是否增強。(2)、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。從師生活動中得以體現(xiàn)。(3)、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）師生互動――課堂行為主體的交融(1)、課堂氣氛是否融洽。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。(2)、是否積極主動的參與。(1)、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。有時教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶