【正文】 每一位教師，在課堂教學(xué)過程中，融入新的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐的同時(shí)，必須重視其成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一種是評價(jià)的不具體性：不管回答問題的對象屬于哪種程度，問題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評價(jià)語言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對每個學(xué)生如此，每一節(jié)課也是如此，很容易使學(xué)生形成模糊的概念，而且過多的鼓勵也會失去它應(yīng)有的價(jià)值和意義，時(shí)間久了，會顯得蒼白與無力。一種是評價(jià)的不實(shí)性:例如為體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念，特別增加評價(jià)環(huán)節(jié)，為評價(jià)而評價(jià)，顯得牽強(qiáng)且效果較差。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)，已由教師對學(xué)生的單向評價(jià)發(fā)展為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及方法的綜合性評價(jià)，不僅使師生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個教學(xué)過課程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能。提高課堂教學(xué)有效性。一般來講，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，很少有一個學(xué)生同時(shí)想出幾種不同的方法，常常是幾個人匯總而成，作為老始切不可要求每一位學(xué)生每種算法都會，也不可硬性規(guī)定掌握哪種，在倡導(dǎo)算法多樣性同時(shí)，一定要注重對算法的體驗(yàn)，因?yàn)轶w驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的階段，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下不同的算法，學(xué)生才在比較中找到對自己來說最優(yōu)的方法。73=4，104=6。如在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，算法不盡相同，以137這道題為例，學(xué)生常見方法有一個一個數(shù)著減。算法多樣化體現(xiàn)了學(xué)生思維方式多樣化，解題策略多樣化及創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和認(rèn)知水平的不斷提高。五、算法多樣重體驗(yàn)。在教3的乘法口訣時(shí)依然采用了同樣的方法，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不再隨著老師思考，仿佛已經(jīng)會了，調(diào)查一下，原來全班學(xué)生70%會背乘法口訣，很顯然我雖注重了乘法口訣的形成，但忽略了大部分學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)，造成課堂低效。例在教學(xué)“2的乘法口訣”一課，我先出示兩個果盤，每個盤中有2個蘋果，然后提出問題：每盤有幾只蘋果？有幾個2只？2個2只是多少？ 加法算式？引導(dǎo)寫出乘法算式。如練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，常常要設(shè)計(jì)有不同層次的練習(xí)，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時(shí)同一練習(xí)還可以提出不同的要求，力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。老師們注意的是一定要理解學(xué)生參與與合作學(xué)習(xí)的真正含義，不僅如此，還要教給學(xué)生一些參與的方法，合作的技能，提高學(xué)生參與的實(shí)效。最終學(xué)生參與了，但只是走了形式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要方式，大多數(shù)老師都十分重視，尤其是小組合作，但我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有時(shí)課堂氣氛雖然活躍，學(xué)生充分“參與”，但效果其實(shí)并不好。注重知識形成過程的教學(xué)成為課改以來老師們教學(xué)的一個亮點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，這是我們進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。如：給中、低年級上數(shù)學(xué)課時(shí)，總想將課的內(nèi)容融于故事情節(jié)中，但由于欠缺這方面的知識積累，所以情景與內(nèi)容總是不夠融合，不但不能激發(fā)情趣，還浪費(fèi)許多的準(zhǔn)備時(shí)間。通過猜名字引出銳角和鈍角??本課情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅興趣濃厚，而且感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移很好的掌握了知識，是個較為成功的情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多種，如問題情境、故事情境、猜想情境等，在“二年級角的認(rèn)識”一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：將剪刀、背心、紅領(lǐng)巾等實(shí)物出示在黑板上，讓學(xué)生尋找學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了對稱、角等數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)新課程提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識”。每一位數(shù)學(xué)教師，預(yù)設(shè)都要極為充分，對設(shè)置的問題，學(xué)生回答出來怎么辦，回答不出怎么辦，回答超越問題的本身怎么辦等等，自然就能有效地解決預(yù)設(shè)生成中的一些矛盾，也只有這樣，教師也才可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)預(yù)設(shè)的有效生成，從而提高課堂實(shí)效。審視“預(yù)設(shè)”與“生成”，倘若沒有精心預(yù)設(shè)，也談不上生成，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法等精彩的瞬間，預(yù)設(shè)自然變?yōu)閯討B(tài)的生成。但課堂是動態(tài)變化的，動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。預(yù)設(shè)教案就如杜威所說是教師帶著自己的哲學(xué)思想走進(jìn)課堂，一個高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，蘊(yùn)含著無限的智慧，它可以更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效果。一、精心“預(yù)設(shè)”抓“生成”?？傊覀円獜恼n堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)2013年10月第五篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性“我進(jìn)步，我快樂！”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性濰城區(qū)樂埠山小學(xué) 季素萍隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已初見成效，不僅教師的觀念在悄然發(fā)生著變化，而且一些教學(xué)行為如：課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、關(guān)注學(xué)生個性差異、算法多樣化、注重對學(xué)生的評價(jià)等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂教學(xué)的面貌得到了改變。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時(shí),教師還要大加贊賞?！睂Υ?jīng)?；卮饐栴}出色卻一時(shí)沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。比如,計(jì)算“119+59”這道題，教師可問:“這題要簡便計(jì)算,誰會?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí),說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生