小學語文教學設(shè)計反思日志(參考版)
2024-10-10 19:46本頁面
【正文】 。當學生說出七種不同編法后，我又根據(jù)互動信息再生成三個問題：選擇：你覺得哪些編法既簡潔又合理，你喜歡哪一種？歸類：與這種創(chuàng)編法接近的還有哪幾種？質(zhì)疑：對其它幾中編法有什么意見？這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，開發(fā)了學生的原始資源，實現(xiàn)了教學過程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。在后來通過上述三個問題予以引導(dǎo)，學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并運用學過的知識，創(chuàng)造出了七種編法。如在“用字母表示數(shù)”的教學設(shè)計中，我通過師生間年齡問題的操作，讓學生理解“a+26”這個式子的意義，這時我送給學生一首兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……為了引導(dǎo)學生從兒歌中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，推進學生的思維進程，我設(shè)計了三個問題：請同學們用10只青蛙來編一首兒歌。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量?！蔽?、創(chuàng)設(shè)開放互動、促進思維的問題情境推進策略新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。因為先進、有效而又多樣化的教學方法能使教學內(nèi)容與教學過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，能創(chuàng)造性地引發(fā)學生思維朝多向發(fā)散，贏得對課程知識有意義、有價值的深度構(gòu)建。當然，還需要特別提出的是這里的“有序”并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調(diào)的是在設(shè)計時要有序地抓住教學過程的各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的課堂教學過程的展開邏輯環(huán)，有力地保障實際教學過程的有效互動和動態(tài)創(chuàng)造，促進課內(nèi)與課外知識的積累與應(yīng)用、新知的形成與建構(gòu)。這種教學模式特別關(guān)注教學內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識的形成與發(fā)展應(yīng)用過程，強化學生在學習過程中的體驗與感受等。構(gòu)思教學程序要自覺運用系統(tǒng)原理，合理確定教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)因素，調(diào)整各因素的數(shù)量與比量，努力體現(xiàn)“引、探、練”三位一體，達到“趣、實、活”的效果。如《圓的周長和面積》一章概念多、公式多、計算又繁，如何上好這節(jié)復(fù)習課，需要精心構(gòu)思教學程序。就像我們平常做某項工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動有靜。安排教學內(nèi)容，除了思考如何處理教材內(nèi)容外，還須思考如何引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣；如何選擇學生日常生活中熟悉的或關(guān)心的題材，讓學生拓展應(yīng)用。為此，在安排教學內(nèi)容時將教材中的“比與除法、分數(shù)的關(guān)系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時間來創(chuàng)設(shè)不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達成教學目標。因此，教師對教材不能簡單的執(zhí)行與傳遞，而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性、生成性特點的學習內(nèi)容，并通過易于課堂教學表達的邏輯順序，安排出合理精當、質(zhì)量適中的教學內(nèi)容。教材內(nèi)容既是安排教學內(nèi)容的基本線索，也是提供教學內(nèi)容的重要資源。二、安排合理精當、質(zhì)量適中的教學內(nèi)容—組合策略教學內(nèi)容是落實教學目標、實現(xiàn)教學計劃的重要載體。三維目標既有機融合，又具體可行。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù)。這種追求可以具體落實在以下五種設(shè)計策略中。教材是最基本的課程資源，教師和學生是最重要的課程資源，教師還必須跳出自身之外，把專家、學生、自我的思維活動進行整合，從而創(chuàng)設(shè)具體實踐情境，使師生共同創(chuàng)
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