小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反思日志-閱讀頁
2024-10-10 19:46本頁面
【正文】 生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學(xué)生參與教學(xué)活動的情境；三是激活自身的思維活動，教師必須思考自己在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專家的思維活動成果，在學(xué)生與專家的思維活動之間架設(shè)溝通的橋梁；四是整合課程資源的思維活動。在設(shè)計(jì)過程中，無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境都要充分展開這四種思維活動，使將要進(jìn)行的課堂教學(xué)過程具有清晰的透明度和寬闊的動態(tài)生成空間。一、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)—指向策略目標(biāo)：教學(xué)之靈魂。教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，要在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析，對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。所以我們在確定目標(biāo)時一定要處理好基礎(chǔ)與發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系，使知識學(xué)習(xí)和個體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生意義關(guān)系，彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)性和人文性。它對學(xué)生來說是外在的、不確定的，需要通過教學(xué)法對它科學(xué)加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但由于教材內(nèi)容是一個個靜止的“知識端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知識的動態(tài)過程不可能完成吻合，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容順序也未必是作為教學(xué)過程的順序。如我在教學(xué)“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內(nèi)容過于充實(shí)與龐雜，如果簡單地按照教材的編排完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，顯然需要壓縮、擠掉學(xué)生的生成時間和空間，這種沒有生成性的教學(xué)活動不可能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深入地研究教材所包含的知識、方法和情感價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材。三、構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序—有序策略教學(xué)程序是指一個在一定的教學(xué)時空里能為學(xué)生所接受的、能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)操作過程順序。在構(gòu)思程序時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動態(tài)特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生思維程序，使教學(xué)過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動的有效性，增強(qiáng)教學(xué)過程動態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。我在設(shè)計(jì)時，首先回憶，通過畫圓回憶起圓的各部分名稱，同一圓里直徑與半徑的關(guān)系、什么是圓的周長和面積等；其次梳理，已知一個圓的半徑，如何求它的直徑、周長和面積，同時揭示公式d＝2r，c=2πr,s=2πr2,用同樣方法揭示出其余6個公式；再次記憶與溝通，設(shè)計(jì)幾組討論題，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識；最后練習(xí)與應(yīng)用，利用公式計(jì)算、求陰影部分面積。數(shù)學(xué)新課程理念下將“問題情景建立模型解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。這種模式使教學(xué)過程能圍繞三維目標(biāo)富有邏輯地展開，是構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序的重要依據(jù)。四、選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法—優(yōu)選策略在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序確定之后，教學(xué)方法就成了關(guān)鍵。正如巴班斯基所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。一方面通過問題來推進(jìn)學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動再生成問題。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。你們發(fā)現(xiàn)了兒歌中一種什么樣的規(guī)律？請你們運(yùn)用剛才學(xué)到的本領(lǐng)，想個辦法把這首兒歌讀完。這樣的問題情境不僅引起了學(xué)生積極的探究欲望，而且成為了整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。以上五種教學(xué)設(shè)計(jì)策略只是大致勾畫了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的思維軌跡，而每個教師實(shí)際的設(shè)計(jì)策略還有待各自去創(chuàng)造
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