怎樣培養(yǎng)孩子與他人溝通能力(參考版)
2024-10-10 19:09本頁(yè)面
【正文】 在沒(méi)有太大壓力下，孩子才能逐步養(yǎng)成溝通的動(dòng)機(jī)及良好的溝通習(xí)性。（6）訓(xùn)練動(dòng)作靈巧：可指導(dǎo)孩子玩伸舌頭、扮鬼臉、吹口琴、學(xué)發(fā)汽笛聲等游戲，練習(xí)唇與舌的應(yīng)用，進(jìn)而應(yīng)用到發(fā)音上。因而，從小就隨時(shí)教孩子各種物品的稱(chēng)謂，以后才會(huì)應(yīng)用。（4）增強(qiáng)認(rèn)知練習(xí)：有的孩子會(huì)發(fā)聲，卻不會(huì)應(yīng)用詞語(yǔ)。統(tǒng)和練習(xí)可以提高左右腦信息交換，造成準(zhǔn)確認(rèn)知概念，再尋覓恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，就可作有效的溝通。（2）增添左右腦信息交換：人的右腦額葉控制談話的音調(diào)、節(jié)拍，顳葉擔(dān)任理解對(duì)方談話的節(jié)拍、重音。這種孩子長(zhǎng)大后，不愿說(shuō)出內(nèi)心愿望，回避挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)上也會(huì)發(fā)生困難，自我形象不佳，問(wèn)題逐漸累積后，可能會(huì)出現(xiàn)攻擊別人，來(lái)發(fā)泄內(nèi)心不滿。所以，言語(yǔ)阻礙經(jīng)常是孩子心理挫折、不快活的起源，也是將來(lái)出現(xiàn)心情或行動(dòng)問(wèn)題的高風(fēng)險(xiǎn)期。第五篇：如何培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)溝通能力如何培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)溝通能力言語(yǔ)溝通才能是寶寶聰明生長(zhǎng)及將來(lái)人際交往的根本，也是嬰幼兒早教和家庭教育的重要內(nèi)容。即使孩子有的看法不夠正確，也不必著急，引導(dǎo)孩子繼續(xù)思考。這時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子也來(lái)積極思考這個(gè)問(wèn)題，評(píng)論各種不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)提出自己的疑問(wèn)。例如：抗震救災(zāi)中，既涌現(xiàn)出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師，也出現(xiàn)了范美忠這樣的自己先跑，缺乏道德感、責(zé)任感的人。所謂價(jià)值引導(dǎo)就是引導(dǎo)孩子，逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么？最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么，悟出一個(gè)人怎樣獲得真正的幸福生活。如果鼓勵(lì)孩子自己定計(jì)劃，家長(zhǎng)在孩子計(jì)劃基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的補(bǔ)充（例如孩子想讀三本好書(shū)，家長(zhǎng)推薦十本供他挑選），孩子就不但越來(lái)越善于安排自己的生活，而且覺(jué)得自己是主人，積極性、主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越高。例如：暑假到了，怎樣定計(jì)劃呢？最不好的辦法就是由家長(zhǎng)主觀定一個(gè)家長(zhǎng)自己很滿意的計(jì)劃，強(qiáng)迫孩子去執(zhí)行。途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo)所謂引導(dǎo)，并不是首先由成人主觀地提出孩子應(yīng)該如何如何，孩子被動(dòng)地去做。這種引導(dǎo)，既反映了家庭的責(zé)任，也反映了社會(huì)的愿望。對(duì)孩子的各種需都要從積極的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)即使孩子提出的是正確的需要，也并不等于孩子十分理解，成人積極的評(píng)價(jià)能夠使孩子們的提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信心；有些需要只是當(dāng)前不合時(shí)宜，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是正確的，例如所謂早戀問(wèn)題，成人就應(yīng)該肯定孩子純潔的感情，美好的心態(tài)，同時(shí)明確指出其出現(xiàn)的時(shí)候是不恰當(dāng)?shù)?；?dāng)然還有些需要完全是錯(cuò)誤的（例如拿家里錢(qián)去大吃大喝），對(duì)此，也要積極引導(dǎo)他勇敢拋棄錯(cuò)誤，繼續(xù)向前。但是，他渴望成熟，羨慕成人，這不能認(rèn)為是壞的需要。例如，不少少年期孩子，開(kāi)始偷偷學(xué)抽煙的時(shí)候，一個(gè)主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”，比較像成人了。成人的任務(wù)就是幫助孩子鑒別、區(qū)分出善與惡；好與壞。在當(dāng)前社會(huì)上越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性，越來(lái)越重視培養(yǎng)孩子自主性的時(shí)候，更需要引起大家重視的是，不能認(rèn)為孩子的需要自然而然都是正確的，所有的潛能都是有價(jià)值的。比如，孩子開(kāi)始做家務(wù)活，向他講了要領(lǐng)之后，就需要他在做當(dāng)中自己去體驗(yàn)，不需要家長(zhǎng)寸步不離地去反饋；而對(duì)于幼兒有些危險(xiǎn)的行為，如觸摸電器開(kāi)關(guān)，家長(zhǎng)則需要馬上厲聲制止。反饋在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不論做得對(duì)與不對(duì)，成人都應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)候給予反饋。例如，在一次一年級(jí)招生過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)面試題目——“你愛(ài)不愛(ài)提出問(wèn)題？請(qǐng)你現(xiàn)在就提出一個(gè)最想問(wèn)的問(wèn)題”。例如，允許孩子在地面方磚上畫(huà)自己喜歡的圖畫(huà)，就有可能喚醒他的繪畫(huà)潛能；出些計(jì)算題讓孩子搶答，就有可能喚醒他數(shù)學(xué)方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。成人的任務(wù)是根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段，適時(shí)地把孩子的潛能激發(fā)出來(lái)。喚醒每一個(gè)孩子都有潛能。其實(shí)
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