【正文】 因此，我們應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去形成了現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這樣，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備才能發(fā)揮出最大的作用。在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，硬件和軟件同樣重要，學(xué)校購(gòu)買了計(jì)算機(jī)后，需要對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。尤其加強(qiáng)是邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。改善軟硬件環(huán)境促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目前大部分學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)，但許多學(xué)校的微機(jī)室里管理技術(shù)不成熟，甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)閑置。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。例如，在“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫出來(lái)，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。由此可見(jiàn)，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。學(xué)生通過(guò)欣賞美倫美奐的景色，大膽猜想，掌握到更多的技能技巧。多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，把抽象的理論知識(shí)具體化，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)形的世界似乎可以捉摸，這也是現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)所在。提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也可以得到充分的發(fā)揮。在制作數(shù)學(xué)多媒體課件時(shí)，常常要用到幻燈片的制作，在制作各張幻燈片畫面時(shí)，要注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力盡量反映在數(shù)學(xué)教學(xué)課件中，各個(gè)幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對(duì)多媒體在教學(xué)應(yīng)用中避免產(chǎn)生黑板搬家的感覺(jué)，函數(shù)的概念、自變量的取值范圍的求解以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中二年級(jí)幾何涉及到的幾何變換主要是全等變換，而全等變換包括平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱（翻轉(zhuǎn)）變換三種，只要學(xué)生真正掌握了這三種變換，我們的全等三角形的教學(xué)就把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在三角形全等的教學(xué)中，學(xué)生往往因找不準(zhǔn)兩個(gè)全等的三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，而對(duì)全等三角形的證明感到非常困難，以至于在開始學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中失去信心。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，如在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過(guò)媒體播放一首樂(lè)曲，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達(dá)到情感智商的提高，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處，就在于教學(xué)的主要目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力向培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力過(guò)渡。要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多采用教學(xué)掛圖幫助學(xué)生理解立體結(jié)構(gòu)圖形，而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。從而大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)雖然具有容量大、速度快、內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，但它抹煞了教師的個(gè)人教學(xué)魅力，缺少了與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。也許傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有精美的課件，但教師會(huì)以自己特有的方式和感情來(lái)演繹教學(xué)內(nèi)容。但傳統(tǒng)教學(xué)方法是在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中逐步形成并積淀下來(lái)的一項(xiàng)寶貴財(cái)富，即使在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速的今天，它依然散發(fā)著特有的魅力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間由老師講解所占據(jù)，互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生一般來(lái)不及作太多的思考，課堂上所講授的大量?jī)?nèi)容只有通過(guò)大量課后練習(xí)題來(lái)消化和理解。有些學(xué)校雖然有了計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、語(yǔ)音教室的現(xiàn)代化設(shè)施，但其利用率還不夠理想，大量硬件設(shè)施閑置，造成資源浪費(fèi)。隨著科技革命的推進(jìn)，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段目前，大部分中學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要指教科書、粉筆、黑板，以及教師的講授。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是體現(xiàn)新課程理念的一個(gè)極佳載體。”這是“人本主義”教育思想的充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是我國(guó)教育大力提倡的教學(xué)手段之一，本文主要探討現(xiàn)代教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，將其運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，以提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)楊曉萍，王 立，刁鐵軍，鞠鐵柱，牛海燕，潘 OOC 環(huán)境下高校教師角色，“主演”到“導(dǎo)演”：，陳美珠，關(guān)麗嬋，． 教育發(fā)展研究，2002，(10)第五篇：教育學(xué)原理期末論文現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用摘要：隨著科學(xué)技術(shù)革命的推進(jìn)，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)。第三，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷探索的習(xí)慣，為學(xué)生樹立樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的保障第一，在學(xué)科素養(yǎng)上，做到系統(tǒng)地把握學(xué)科“知識(shí)圖譜”，明晰學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，深度把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，及時(shí)充電，盡量減少被學(xué)生問(wèn)倒的尷尬局面。第四，具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。第二，熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學(xué)生課前觀看微視頻、作業(yè)進(jìn)階情況的軟件分析系統(tǒng)，懂得如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如論壇、微博、博客等）和即時(shí)通信平臺(tái)（飛信、微信、易信等）與同學(xué)們互動(dòng)，并通過(guò)平臺(tái)的應(yīng)用，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深師生感情。觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。第二，確立新的目標(biāo)觀念，將“為分?jǐn)?shù)而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)自身才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，開發(fā)全體學(xué)生的潛能。：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的“基”第一，“低姿態(tài)”，甘作服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的空間和機(jī)會(huì)。只有樹立角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，把“導(dǎo)演”作為自己發(fā)展的目標(biāo)，才能奠定翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師的角色逐漸適應(yīng)了教育的改革，這位教育改革的繼續(xù)前行奠定了重要的基礎(chǔ)。第二，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入“一日不學(xué)，便會(huì)落伍”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教師更應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生做好“勤奮好學(xué)”的榜樣，這是時(shí)代賦予教師的新職責(zé)，也是教師應(yīng)該履行的義務(wù)。原因有二：第一，學(xué)生除了觀看指定微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之外，還會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、貼吧、微博等，加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度，使得很多教師曾遭遇被問(wèn)倒的尷尬局面。從這個(gè)角度看，教師是不折不扣的 IT 技工。高質(zhì)量的微視頻對(duì)學(xué)科教師的要求，除了較高的錄課水平之外，還有視頻的剪輯、除噪、配音等加工和處理技巧。教學(xué)微視頻是教育信息化成功推進(jìn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，就無(wú)法保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也就無(wú)從談起教育的信息化。鑒于以上原因，教師成為學(xué)生的知己，能夠改進(jìn)師生關(guān)系，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有利于學(xué)生良好性格的形成?！爸骸睆膸熒P(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)成為學(xué)生的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好朋友。作為教練，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同“運(yùn)動(dòng)員”的特長(zhǎng)并給予差異化的培養(yǎng)?！皩?dǎo)演”教師是信息化教育的“主角”，是基礎(chǔ)教育改革中唯一的一個(gè)具有理性思考的成年人，因此他本身被賦予以下幾個(gè)特征，只有具備這些本質(zhì)特征，才能完成“導(dǎo)演”角色賦予的使命。由此可見(jiàn)，在信息化課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)的交互性與協(xié)作性日益增強(qiáng)，并且，這種協(xié)作性是存在于交互性之中的。在信息化教學(xué)課堂中，由于信息技術(shù)的融入使得教學(xué)模式發(fā)生了變化，即向協(xié)作性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，在這樣的教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握是予以在學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的協(xié)作式共同努力的結(jié)果。當(dāng)然，信息化教學(xué)不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，還予以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這些無(wú)一例外的為教學(xué)帶了極大的便利。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術(shù)特征的統(tǒng)一。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)（MLearning）、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，也動(dòng)搖了“主演”教師在課堂中的地位。西門斯（George Siemens）提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是知識(shí)內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立 的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。這是對(duì)“主演”教師角色無(wú)言的挑戰(zhàn)。21 世紀(jì)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這就弱化了“主