【正文】 3．晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗“四大。5．革命根據(jù)地教育的基本經驗（三）現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐1．楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質；“全人生指導”與青年教育。2，干部教育干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。4．學校教育的管理措施訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業(yè)會考。2．教育制度改革大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。4．教會教育的擴張與收回教育權運動5．1922年“新學制”七項標準；學制體系與特點。2．蔡元培的教育思想與實踐“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。7．清末的留學教育留日教育；“庚款興學”與留美教育。5．嚴復的教育思想“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。（二）近代教育體系的建立1．維新派的教育實踐興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。3．留學教育的起步幼童留美；派遣留歐。（六）理學教育思想的批判與反思1．理學教育思想的批判2．黃宗羲的“公其非是于學?！?．顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。4．朱熹的教育思想朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。2．書院的發(fā)展書院的產生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。5．韓愈的教育思想“性三品”說與教育作用；關于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道。3．科舉制度的建立科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。（四）封建國家教育體制的完善1．魏晉南北朝官學的變革西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成1．“獨尊儒術”文教政策的確立2．太學、郡國學與鴻都門學3．察舉制度4．董仲舒的教育實踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。7．道家的教育思想“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。5．荀況的教育思想荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。3．“六藝”教育（二）私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1．私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展2．齊國的稷下學宮3．孔丘的教育實踐與教育思想創(chuàng)辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。中外教育史【考查目標】1．系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。3．學生的權利和義務（三）師生關系1．師生關系的特點與類型學生中心論；教師中心論。（七）德育模式道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。（五）德育方法說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。（六）教學組織形式1．教學組織形式的歷史發(fā)展2．班級授課制3．教學組織形式的改革（七）中小學常用的教學方法講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業(yè)法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法（八）教學工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)考評。2．當代國外主要教學模式程序教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。3．教學設計教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。2．當代主要教學理論流派行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革3．當前我國基礎教育課程改革八、教學（一）教學概述l．教學的概念教學的定義；教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。6．課程評價課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。（三）課程編制1．泰勒原理2．課程計劃、課程標準與教材3．課程目標課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。2．課程理論及主要流派知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。2．我國中小學培養(yǎng)目標六、教育制度（—）教育制度的概念（二）學校教育制度1．學制的概念與要素2．學制確立的依據(jù)3．各級學校系統(tǒng)4．各類學校系統(tǒng)5．1949年以來我國的學制1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。5．全面發(fā)展教育的構成全面發(fā)展教育的組成部分：全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系。2．關于教育目的的主要理論個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。2．人的身心發(fā)展特點對教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點單因素論與多因素論；內發(fā)論與外鑠論；內因與外因交互作用論。（四）關于教育起源的主要觀點1．生物起源說2．心理起源說3．勞動起源說（五）教育的發(fā)展1．古代教育的特征2．近代教育的特征3．現(xiàn)代教育的特征三、教育與社會發(fā)展（一）關于教育與社會關系的主要理論教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論（二）教育的社會制約性1．生產力對教育發(fā)展的影響和制約2．政治經濟制度對教育發(fā)展的影響和制約3．文化對教育發(fā)展的影響和制約4．科學技術對教育發(fā)展的影響和制約5．人口對教育發(fā)展的影響和制約（三）教育的社會功能l．教育的經濟功能2．教育的政治功能3．教育的文化功能4．教育的科技功能5．教育的人口功能（四）當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。2．教育的功能 個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。四、試卷題型結構單項選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理【考查目標】1．準確識記教育學的基礎知識。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發(fā)、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發(fā)展做貢獻。這一部分學生的培養(yǎng),必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。內容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會需求緊密結合起來。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業(yè)再訓練，強化從業(yè)能力、職業(yè)意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。因此，必須建立開放的高職教育系統(tǒng)，構建聯(lián)結各類教育的立交橋。（4）建立開放的高等職業(yè)教育體系高等職業(yè)教育必須開通與普通教育、行業(yè)企業(yè)和中等職教的溝通渠道。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學生人數(shù)確定選修課授課教師的報酬。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規(guī)定，對違反規(guī)定者根據(jù)情節(jié)予以相應的處罰。（3）建立健全監(jiān)督評價體系監(jiān)督評價體系是保證教學質量的重要手段。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業(yè)課教師全年工作量不宜超過240 學時。（2）要把教師過重的負擔降下來師資是制約高校教學質量的關鍵因素。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。1999 年高等教育招收本、2000年招收本、?？粕?20 萬人，2001年招收本、?？粕?50萬人，首批擴招的?？粕衲昝媾R就業(yè)，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。（3）質與量的矛盾突出近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規(guī)模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。比例失調，使畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質量下降，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的內容甚少。（2）教師數(shù)量嚴重不足，結構性短缺嚴重國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75% 的經費支出應該由國家來解決。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低?？梢姡叩冉逃陨戆l(fā)展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發(fā)展第三產業(yè)的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業(yè)”。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發(fā)展要求的。一方面，作為政府育主管部門需要轉變職能，改變傳統(tǒng)職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規(guī)制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權，積極走出國門吸收其他發(fā)達國家高等教育發(fā)展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。據(jù)此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。從高等教育角度而言，我國加入W TO，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰(zhàn)。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。高等教育制度也不例外。一、我國高等教育管理體制改革的必要性(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發(fā)展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發(fā)展。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復設置高等院校和專業(yè)，產學研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發(fā)展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發(fā)展對專門人才的需要。關鍵詞：高等教育 管理體制改革上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：中小學德育目標解讀：A強調基礎性B 注重道德思維能力的培養(yǎng)C 注意德育的層次性 D 具有全面性E 注重穩(wěn)定性與變革性1德育的內容：A 愛國主義教育（核心）B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益c 在市場經濟中肯定個人主義價值)C 道德品質教育D 民主與法制教育E 理想教育F 心理品質教育1德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法1德育過程的一般規(guī)律A 促進學生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程C 促使學生思想矛盾轉化的過程D 學生品德反復且長期逐步提高的過程1德育的原則：A 課堂與生活相結合原則B 疏導性原則C 長善救失原則D 嚴格要求與尊重學生相結合原則E 因材施教原則F 集體教育與個別教育相結合原則G 教育影響一致性和連貫性原則1德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和校外工作、心理咨詢1德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法獎： 物質獎勵與精神獎勵相統(tǒng)一即時獎勵與延時獎勵相統(tǒng)一獎勵當事人或獎勵其他人目的獎勵與過程獎勵相統(tǒng)一尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）A 尊重性原則B 倫理性原則