【正文】 4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)5．課程實施課程實施的取向；影響課程實施的。（二）課程類型學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。（三）現(xiàn)代教育制度改革1．義務教育年限的延長2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)七、課程（一）課程與課程理論1．課程的概念課程的定義；課程與教學的關(guān)系。（二）培養(yǎng)目標1．培養(yǎng)目標的概念培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關(guān)系。3．教育目的確立的依據(jù)4．我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質(zhì)。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用（三）學校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個體個性化與個體社會化2．學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件五、教育目的與培養(yǎng)目標（一）教育目的l．教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。四、教育與人的發(fā)展（—）人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約1．人的身心發(fā)展的主要特點發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。（三）我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會活動。一、教育學（一）教育學的研究對象（二）教育學的研究任務（三）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 3．20世紀以來教育學的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內(nèi)涵和外延（二）教育的結(jié)構(gòu)與功能 1．教育的結(jié)構(gòu) 教育活動的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2．正確理解教育學的基本概念和基本理論?？忌魞深}都回答，只按第I道題的成績計入總分。參考文獻：[1] 楊恩輝，鄒永松，[J].保山師專學報，2005年1月第24卷第1期：16—19[2] —李嵐清教育訪談錄讀后 [ N ].中國教育報，2004年02月26 日[3] [ M].北京：北京理工大學出版社，2001[4] ：毛壽龍—公共政策與有限政府[ N].21世紀經(jīng)濟報道，2003 年12月27日.[5]楊邦柱，[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2002年10月[6][ J].中國高等教育，2002，(8).[7]、深化改革、做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國高等教育，2002，(9).[8]、扎實推進大學畢業(yè)生就業(yè)工作[ J].中國高等教育，2001，(24).[9]王章豹，《意見》增強提高教學質(zhì)量的緊迫感、責任感[ J].中國高等教育，2001，(23).碩士研究生課程結(jié)課論文《教育學管理》姓名： 陳光銘學號： 2013200319年級： 2013級6班學科專業(yè)： 公共管理二級院系： 管理學院日期： 2013年12月16日第四篇：教育學原理教育學原理約100分 中外教育史約100分教育心理學約40分教育研究方法約30分（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。同時,企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)配和工藝設備更新,應該成為高等職業(yè)學校教育教學的重要內(nèi)容。學校的教學計劃和人才培養(yǎng)方案,要參照行業(yè)標準制定,為選定的用人單位培養(yǎng)的專門化人才應占在校生的相當部分。這就需要高等職業(yè)教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業(yè)課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。立交橋的內(nèi)容之一是在職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)動。封閉式辦學，既影響學校確定培養(yǎng)標準，又妨礙社會參與培養(yǎng)過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。高校應走校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的道路，讓生產(chǎn)用人單位參與對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。學生對教學質(zhì)量的評價是教學評價的重要內(nèi)容。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質(zhì)量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標提供第一手資料。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。面對普通高校師資短缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養(yǎng)、引進，使教師的數(shù)量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。把學校教育融入地方經(jīng)濟的發(fā)展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發(fā)展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現(xiàn)高等教育投入的多元化。二是嚴格執(zhí)行教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》，除各種教學專項經(jīng)費外，各高校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不得低于20%。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。三、解決問題的對策分析（1）保障教學經(jīng)費的投入擴招以后，教學經(jīng)費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質(zhì)量的制約因素。（4）教育與就業(yè)的關(guān)系存在著一定問題由于教育部門缺乏控制就業(yè)的能力，學校做不到對學生就業(yè)負責，政府也做不到。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現(xiàn)象較為普遍，教師的正常發(fā)展也受到限制。由于教師負擔過重，很多教師不能認真?zhèn)湔n，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。然而我們的生均教學經(jīng)費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。二、改革過程中存在的問題（1）教育經(jīng)費投入嚴重不足國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經(jīng)費實際上是在下降。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從高校內(nèi)部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。生產(chǎn)和提供高等教育產(chǎn)品的主體—高等學校，如何深化內(nèi)部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。高等教育產(chǎn)出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產(chǎn)性投資”。(3)高等教育管理體制改革是其自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯使然按照西方公共產(chǎn)品理論，高等教育生產(chǎn)的是典型的準公共產(chǎn)品，具有巨大的外部效應。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養(yǎng)這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。對于高等教育辦學理念、經(jīng)費來源、人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)設置、教學內(nèi)容和課程體系乃至教育主權(quán)等都面臨著巨大挑戰(zhàn)。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內(nèi)兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發(fā)達國家高等學校的嚴峻挑戰(zhàn)。中國在教育服務方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。(2)高等教育管理體制改革是我國適應 WT O挑戰(zhàn)的必然要求我國已經(jīng)成功地加入了WTO，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。特別是對其產(chǎn)出要素—人力資源，進行社會效益的評估。教育是國民經(jīng)濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經(jīng)濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構(gòu)制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經(jīng)濟發(fā)展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養(yǎng)功能密切相關(guān)的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。現(xiàn)代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發(fā)展的制度。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要。但是，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發(fā)展的格局，直接導致學校、學科、專業(yè)的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產(chǎn)品的低效配置。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。高等教育管理體制已經(jīng)不能適應當前中國經(jīng)濟的大潮流。德育目標的內(nèi)容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、德育目標的學段分層：小學階段德育目標：培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。1策略性知識的反省認知遷移理論1為遷移而教的一般建議：A 改革和精選教材B 合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學E 教授學習方法德育和師德教育我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育小學以道德教育為主德育的意義：A 是實現(xiàn)我國教育的前提條件B 為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的政治公民奠定了基礎C 對于促進學生的發(fā)展具有積極的意義品德結(jié)構(gòu)分成三個維度： 品德內(nèi)容、品德形式、品德能力當前我國德育的總目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關(guān)。教育意義：以教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能2羅杰斯的學生為中心的教育理念A教師的任務是為學生提供各種學習資源B 促進學習的關(guān)鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠尊重、關(guān)注和接納移情性理解）2羅杰斯自由為基礎的學習原則：A 人性本善，人人都有學習潛力B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習C 主動自發(fā)全心投入地學習才會產(chǎn)生良好的效果D 突出學者在教學中的地位E 強調(diào)要從做中學習2人本色彩的教育理念：A 在平常教學中培養(yǎng)健全人格B 推行以學生為中心C 培養(yǎng)團體精神的合作學習D推崇人性中心課程E 提倡情感型的師生關(guān)系2人本主義的典型教學模式：A 以題目為中心的課程討論模式B 自由學習的教學模式C 開放課堂的教學模式問題的四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式斯騰伯格問題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維）結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維）張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質(zhì)（歸納結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、排列問題）問題解決的特征：目的指向性認知操作性情境性經(jīng)驗性問題解決的心理過程：A 明確問題（起點、基礎）B 形成問題表征C 選擇并運用正確的策略D 評價反思影響問題解決的因素：A 個體已有的知識經(jīng)驗B 認知結(jié)構(gòu)C 動機強度（中等）D智力水平E 定勢F功能固著問題解決的策略（一）嘗試策略（二）啟發(fā)式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性正遷移（效果）負遷移順向遷移（方向）逆向遷移水平遷移（水平）垂直遷移一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）（下位學習）eg：數(shù)學原理eg：心理統(tǒng)計Eg:用三角形角→銳角↓↓計算公式求給定物理原理心理測量三角形面積傳統(tǒng)學習遷移理論：A 形式訓練說B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說1認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇泊爾）一方面：先前知識經(jīng)驗是新知識學習的一個關(guān)鍵因素。格拉塞費爾德斯特菲“個人建構(gòu)主義”2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構(gòu)的 B 肯定認知活動的個體性質(zhì)（二）社會建構(gòu)主義鮑爾斯菲爾德庫伯A世界是客觀存在的B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用C 知識獲得過程是社會建構(gòu)的性質(zhì)（三）社會文化取向A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位C 提倡師徒式教學（四）信息加工建構(gòu)主義 ：“溫和建構(gòu)主義”斯皮諾A 知識由個體建構(gòu)而成B 強調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用1不同建構(gòu)主義學習觀的主要分歧（一）知識是怎樣建構(gòu)的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識是情境性的還是普遍性的1建構(gòu)主義學習觀（一）教學設計：A教學的目標與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最好學習路線C 教學設計的目標應更少關(guān)心預先設定的教學策略D 學習的評估應更少參照標準（二）教學模式：（以問題為中心，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力）A 教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內(nèi)容B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃D 學生分組，進行問題解決E 教師進行整體評價2認知學徒教學模式：（強調(diào)學習者同實踐世界聯(lián)系起來）A 示范B 指導C 消退D 練習：A 呈現(xiàn)情境B 隨機進入學習C 思維發(fā)散訓練 D 協(xié)作學習E 效果評價4支架式教學：A 進入情境B 搭建支架，引導探索C 獨立探索人本主義心理學（馬斯洛羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代2影響人本主義心理學：存在主義心理學、現(xiàn)象心理學2存在主義心理學對人本主義心理學產(chǎn)生的影響A個人有絕對自由B 個人有選擇的權(quán)利C個人對自己的選擇負責D 人有超越自我的能力2人本心理學的主張：A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。（視、聽、覺）學生對學習環(huán)境的偏好對學科選擇的偏好學生對內(nèi)容組織程度的偏好努力影響學習的速度