【正文】 。1所謂探究式學習是指學生在教師的指導下，為獲得（科學素養(yǎng)）以類似科學探究的方式所開展的學習活動。1杜威是20世紀美國哲學家，美國實用主義的鼻祖，被稱為“創(chuàng)立美國教育學的首要人物”。多元智能理論是美國霍華德，加德納提出來的。建構主義主張(自主、合作、探究)的學習方式。其中意義建構是目標，(情境)是背景，協(xié)作是環(huán)境，(會話)是手段。同化是認知結構數(shù)量上的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。（同化）是個體將外界信息整合到自己原有認知結構的過程。（6分）第五篇：新課程理論填空題我們目前新課標程理論主要有：（建構主義理論）（多元智能理論）（杜威實用主義理論）和（后現(xiàn)代主義理論）?！庇谑峭瑢W們紛紛拿出英語書；再過了一會兒，班主任吳老師走進了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數(shù)學是關鍵，數(shù)學成績的好壞直接決定你們將來的升學，趕快抓緊時間復習數(shù)學。這時，該班的語文教師走進教室，對同學們說：“語文是基礎，語文學得好壞，直接影響到其它學科的學習，希望同學們多花些時間學語文”。26．簡述學會與會學。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。就像“計劃”與“變化”兩個詞語的關系一樣。前者是基礎，后者是目的。（見當代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域多元智能理論為學生的個性發(fā)展提供了理論指導 多元智能理論提倡學生智能的多維度發(fā)展多元智能理論將活動作為促進智能發(fā)展的主要方法。在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？答：1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。（2）認知是學生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。而我受到的觸動更大……。好不好？” 聽了我的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。望著這個不太聽話的學生，我靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的?！盀槭裁匆獧M著跑？”我耐著性子問了一句。原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動多元智能理論認為：影響每個人智能發(fā)展的因素有（）A、個人成長經(jīng)歷B、先天資質C、個人生存的歷史文化背景建構主義的主要流派有（）A激進建構主義B社會性建構主義C個人建構主義屬于支架式教學環(huán)節(jié)的有（）A搭腳手架B效果評價C創(chuàng)設情景D獨立探索E進入情景四、簡答：（每個5分計25分）在新課程實施中如何培養(yǎng)學生的問題意識？新課程教師行為的四個轉變是什么？怎樣才能使學生真正參與教學？建構主義所主張的學習理論有哪些特點？在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？五、論述20分（每個10分，計20分）結合自己所教學科的特點，談談在新課程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應是什么？論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導意義？六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分），教師根據(jù)一位學生的說法臨時改變教學內(nèi)容可行嗎？ ，對學生的學習產(chǎn)生了什么影響？，談談課堂教學中預設與生成的關系。）實施素質教育應以培養(yǎng)學生的()為重點．(1)創(chuàng)造能力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素質(4)實踐能力 A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學原則是()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則多元智能理論是由美國心理學家（）首先提出來的。（每個3分，計21分。()教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。()我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)四級課程管理。每個1分計5分。二、判斷。用一句話概括你的教育理念?，F(xiàn)代學習方式的基本特征是主動性、（）、（）、（）和問題性。綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括（）、（）、（）、（）等四個方面。義務教育階段的課程應體現(xiàn)（）、（）、（）。3往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應”第四篇：2011zuixin新課程理論一、填空。責難他人為平衡——投射效應所謂“投射效應”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。2色若無事實內(nèi)荏——反向形成所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機制。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。2小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標。2險把巨星當鞋匠——黑票作用所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質都一票否決掉。2錦上何須再添花——馬太效應人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應”。社會刻板印象是社會對一類對象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對象間的實際差異。前功一朝化煙云——近因效應所謂“近因效應”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導人們的行為。1新官上任放把火——首因效應 心理學上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響被稱為首因效應。這一心理現(xiàn)象是心理學家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。1心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應由教師的期待和熱愛而在學生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應”。1獎勵結果事愿違——德西效應在某些情況下，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。1小人之心度君子——自比作用心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當經(jīng)濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。1烽火連天戲諸侯——信度逆反 指由于以往經(jīng)驗積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導者的不信任，導致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應”。心理學家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應”。這種現(xiàn)象稱為“認同效應”。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應稱之為“組場效應”。難以自禁激揚情——組場效應眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學中磁場一樣的心理場。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應謂之“強刺激效應”。（巴斯德）響鼓要用重錘敲——強刺激效應 心理學研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關。（泰勒 巴奴姆）瘋狗唾液救人命——接種效應心理學在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗的關系時證實：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度，反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見。這就是心理學上的差錯效應?！獙舆f效應，俗稱“進門檻效應”。在“學會參與”教育的實施過程中，我們要注意處理好以下四對關系：動與靜的關系；個體活力與規(guī)范約束的關系；教育過程與教育結果的關系；學生的長遠發(fā)展與近期發(fā)展的關系。在活動中學會參與，在參與中學會活動。能力的培養(yǎng)，只有在學習者的親身參與中進行才會有效。因此，除了認知技能領域外，它更加關注學生的學習態(tài)度、價值取向、能力、方法、行為、習慣等方面的發(fā)展。八、學會參與 走向未來在學習中學會參與，在參與中學會學習。（四）引導“聯(lián)”，培養(yǎng)遷移能力。語言是思維的外殼，引導學生運用語言，展示自己的思維過程，是培養(yǎng)學生學會學習的重要措施，也是實現(xiàn)教學有效調(diào)控的主要方法。在教育中要從創(chuàng)造性思維的“主動性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性”四點要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學形式，讓學生在民主的教學氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。（二）啟導“思”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事情。學生先做什么，接著做什么，最后做什么的操作過程要有序、明確，學生完成的是一個從感知到表象，再抽象概括的認知過程。動手操作只是一種手段，不能與目的本末倒置?！獎?chuàng)新學習的動力因素。評價激勵原則。引導學生在創(chuàng)造實踐活動中，動腦、動手、動口?！獎?chuàng)新學習的客觀要求。個性化原則。在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒?！獎?chuàng)新學習的靈魂。求異求優(yōu)原則。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。啟發(fā)探索原則。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性。——創(chuàng)新學習的根本方向。六、指導學生創(chuàng)新學習的原則全體參與原則?，F(xiàn)代教學在教學目標上明顯具有多元化的特點，既重視教學活動中的知識技能目標，更重視教學活動的過程目標。傳統(tǒng)的教學活動，在評價時更多地偏重于知識技能領域里的教學目標是否達到要求，而忽視了教學活動的過程目標。同時，我們要把探索性學習貫穿于教學活動的始終，使探索性學習成為現(xiàn)代課堂教學的顯著特征。在教學過程中，要給學生創(chuàng)設更多的探索學習的機會，要找準讓學生探索學習的切入點，不失時機地讓學生進行探索。在傳統(tǒng)教學中，人們往往只重視結論，而忽視結論的形成過程。研究性學習、小組合作學習、探索式學習、討論式學習等學習活動方式已經(jīng)成為課堂教學的主流。學生主要接受講授式的教學內(nèi)容，進行千篇一律的問題訓練，思維過程主要是對課本例題的模仿。在傳統(tǒng)的教學中，大課堂班級授課制是教學的主要活動形式。實現(xiàn)教學活動的主體性，就是讓學生真正成為教學活動的主人，讓學生主動參與教學的全過程，通過自主學習、自主探索獲得系統(tǒng)的知識。多年來，教師一直處于知識傳授的權威者的地位。因此，我們在處理教材、安排教學內(nèi)容時，就要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。教師在教學中處理教材內(nèi)容時，也習慣于機械呆板地照本宣科，嚴格遵循教材，緊扣教材、忠實于教材，不敢越教材半步。五、現(xiàn)代教學的基本特征（一）教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。（1）發(fā)展學生的發(fā)散思維。對學生創(chuàng)造性品格的培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)等。注重思維發(fā)展，增強創(chuàng)造性?！皶W”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，提出新問題，解決新問題。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。（1）創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生認知興趣，使學生“想學”。表現(xiàn)為對學習有興趣，能主動確定較明確的學習目標，主動解決一些實際問題，有積極參與各種教學活動的熱情。調(diào)動積極因素，增強主動性。培養(yǎng)自主意識，增強獨立性。為確保學生的全方位參與，教師在課堂上應給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設學生活動的空間，放手讓學生動手、動口、動腦，使學生在生動活潑的