【正文】 ② 有很強的口頭表達能力 ③ 學習成績優(yōu)秀④ 有很強的責任心與集體榮譽感 ⑤ 有很強的創(chuàng)新意識⑥ 有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力 ⑦ 有服務同學的意識選擇方式要多樣。如果您呢過充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。樹立小組長的額集體責任心，為小組為班級增添光彩這是我們教育的最高境界。（二）學習小組長發(fā)揮的作用（1）小組長的帶動作用學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，能做學生的榜樣，更好的帶動同學們?nèi)フ故荆駱拥牧α渴菬o窮的，有榜樣的額引領，我們還愁其他同學們的積極性得不到提升嗎？（2）小組長的幫扶作用在小組拍排座位時，小組長和自己組內(nèi)的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵教兵，兵強兵。（一）核心小組：學習小組長定位：助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。好處：①學生能與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同學搭檔。學習小組重組。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應該考慮對座位進行調(diào)整。老師應該結合學生的學科成績，把各小組耳朵同學根據(jù)學科優(yōu)勢進行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶和交流。優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學，從而得到更好的提升。學生性格搭配要互補。（3）便于競爭。一般情況下，男同學抽象思維比較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維比較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣做幾點好處：（1）便于勞動時合理分工。而是便于不同層次的同學相互幫扶，充分發(fā)揮小組的幫扶作用。平均分也相差無幾，當然必須是小組人數(shù)相等的情況下才會這樣。（二）具體小組劃分做法小組成績旗鼓相當分組一般情況下還是參考學生的總體成績來劃分，具體的操作如下：把全班同學按成績排序，然后按照“S”形排號，班內(nèi)有幾個小組就可以安排幾個號，我們一般情況下為6個小組就可以這樣安排。分組合作，增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；有利于落實分層教學，教學中更注重了學生的個體差異；有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；增強了學生的自我管理能力，更有利于班主任的管理。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。外國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。第五篇：小組合作學習稿小組合作學習方法與探究一、小組合作學習的定義小學合作學習是目前世界上很多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，成績便會有較明顯的提高。讓合作小組主動參與教學過程。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。教會合作技能。小組的構建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定有兩個好、兩個中、兩個差三個層次的六個人組成，安排在前后桌，并由學生自薦一名組長，由組長負責組織與開展小組合作學習活動。構建良好的小組。其次，要求教師以新角色實踐教學。轉(zhuǎn)變教師角色。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，真正實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。（3）為了體現(xiàn)評價的公平性，標準參照評價還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發(fā)展《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創(chuàng)性。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。所以，教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學習的關鍵。在以往的教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數(shù)學模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心傾聽、分析重點，并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人，善于采納別人的意見，修改，補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。辨論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辨論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。1．加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)。教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發(fā)言中有價值的東西的良機。在進入實質(zhì)問題的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。發(fā)揮教師對合作學習的指導作用學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。我們應充分認識課改精神，新課程所倡導的合作學習，是建立在自主探索的基礎上，以每個學生的獨立思考為前提的。二。為了能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。在這次課程改革中，為