【正文】 丁永頻 2012年3月小議培養(yǎng)小學生在體育活動中的小組合作學習能力蒙自市第二小學丁永頻 2012年3月。從而把教學的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。從而找到了自身價值，增強了信心。小組合作教學能有效的調(diào)動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網(wǎng)絡。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”它說明了誰是課堂的真正主人。提高教學效率和質(zhì)量。3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。在實施中，扎扎實實培養(yǎng)習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。由此可見，合作是學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。它既促進了學生的個性發(fā)展。四、通過小組合作學習，學生的綜合能力得到發(fā)展在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學生主動的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節(jié)廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。設計的內(nèi)容由易到難，充分利用學生的興趣，發(fā)揮團結(jié)互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳身手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。進行了創(chuàng)造性的學習。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學中，先為學生創(chuàng)設“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。例如，低段游戲教學時，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采用多種方法進行培養(yǎng)。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。三、在小組合作學習中培養(yǎng)了競爭意識，增強了學習主動性，激發(fā)了學習興趣與創(chuàng)造潛能，體驗了成功。例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：1．要求學生在小組里交流自己一節(jié)課的體會。（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養(yǎng)學生合作學習的習慣 老師構建了立足發(fā)展的多元評價體系。如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結(jié)合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。3．培養(yǎng)了良好的學習習慣與養(yǎng)成習慣（1）培養(yǎng)了學生手腦結(jié)合，注重實踐操作的好習慣 心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數(shù)與遠度，對掌握程度好的學生創(chuàng)設合作交流、互幫互助的場所，學生之間