【正文】 。而按照改變了的例題教學，讓學生討論如何通過測量麥堆的直徑 或周長以及高來求出小麥的重量，使學生對實際生活中的問題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。）”為什么我會這樣設計呢？因為現在的教學不光要教會學生掌握新知，更要培養(yǎng)學生解決實際問 題的能力。每立方米小麥約 重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整千克。在 實踐課中，我就主張把“下課的權利讓給學生”，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。（如 本課編題過程中發(fā)現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。為了更利于學生的學習能力、創(chuàng)新能力的提高，教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，??使學生 得到最大限度地發(fā)展。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。對于將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯(lián)系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或實驗??為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生 各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。一、課內與課外的關系在教育改革深入開展的今天，我們應構建“大課堂”的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進學生的發(fā) 展。三、促進學生發(fā)展，奉獻自主的空間時間在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。二、根據學生需要，創(chuàng)設良好的學習氛圍“課要上得有趣”。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。第五篇：小學六年級數學教學隨筆小學六年級數學教學隨筆2008年07月05日 星期六 17:38數應用題教學反思[教學反思]：縱觀本堂課,學生學習熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行,教學效果較好。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。2．2巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。內容變得新穎、有趣。2．將科學性和新穎性融入課堂教學2．1激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。雖然一些教師也力求體現課改的精神，但是在實際的數學課堂教學中，教師的這些提問總是沿著自己預先設計好的問題思路進行，并且在實際教學中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學過程有條不紊、按部就班地進行，結果到頭來還是牽著學生的鼻子走，學生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學中，要真正體現學生的主體性，教師就要把“學”的權利、“問”的權利還給學生，增強他們的問題意識，讓學生在學習過程中有較多的機會去發(fā)現問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。華裔科學家李政道博士也指出：“做學問、需學問，只學答、非學問”。但事實恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學生被動地學習。究其原因，是課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。所以必須把教學過程建構成學生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。（三）從教學主體角度來看還學生“問”的權利，是開發(fā)學生主體性，促進學生主體發(fā)展的重要手段。有的教師質疑，讓學生提問題，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎？有的教師認為，學生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，配合不了教學，既浪費時間又影響教學目標的實現，還談何提高教學效果？因而在實踐中，老師們大多不敢讓學生提問，一些人雖然也讓學生問了，但問歸問，教歸教，忽視指導，流于形式，久而久之，學生也就失去了問的興趣和勇氣。（二）從教育學角度來看問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就要還學生“問”的權利，讓其養(yǎng)成主動提問的習慣和能力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。思維由“問題”產生，而且以解決問題為主要目的?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。（一）從心理學的角度來看“問題”是思維之源，培養(yǎng)學生主動提問的能力，是引導學生探求問題本源，打開新思路的關鍵。有人問：“羅素為什么會落伍？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗樵谖业膶W生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。小學數學教育中成功的經驗很多，不少數學教學工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說的問題太多、太嚴重了，但我覺得這些問題雖然不是普遍現象，有些問題還是確實存在的，提出問題、并對此進行分析和思考，目的是為了進一步提高數學教育質量。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。第三，教師要重視對學生學習策略的指導。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時地引導和幫助，學生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學習的攔路虎；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫助學生，在教師的點撥和啟發(fā)下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續(xù)學習提供了寶貴的經驗。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思，他們對學習已經變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養(yǎng)學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。學生良好的學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。我們要培養(yǎng)學生對數學書報的興趣，讓學生有閱讀數學讀物的良好習慣。我們還要讓學生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學會評點別人發(fā)言內容中的優(yōu)缺點。讓學生通過數學學習養(yǎng)成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學生良好習慣的重要載體。這些辦法只要教師長期地堅持去做，一定會對學生數學學習很有幫助，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得輕松，學生學得輕松。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每節(jié)課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每周可布置學生寫數學周記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己對今后數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，通過讓學生寫數學周記，讓學生學會自我反省數學學習，從而達到加深理解數學知識，為后續(xù)學習提供幫助的目的。學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統(tǒng)，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續(xù)學習的助推器。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數學能力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了，以教代學，包辦代替。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭能力，隨時根據教學情況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學圓周長的計算這一內容時，在揭示圓周長的意義后，可這樣提問：“你覺得圓周長和什么有關系呢？”當學生通過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關系后，指出圓的周長和直徑之間的關系一直吸引著古今中外的數學家，它們之間到底是一種怎樣的關系呢？進一步引發(fā)學生思考和探究的欲望；再如教學分數應用題時，讓學生理解含有分數的句子是比較關鍵的內容，教學中可出示如“六年級男生比女生多1／4”這樣的句子問學生：“由這句話你還想到了什么？”（男生是女生的5／女生是男生的4／男生與女生的比是5：男生是全年級人數的5／9，女生是全年級人數的4／9，女生比男生少1／5等等）這樣的訓練既讓學生體驗了數學的豐富多彩，引發(fā)了學生的發(fā)散性思維，又為學生進一步理解分數應用題的數量關系打下了基礎。二、培養(yǎng)學生的數學思考能力，發(fā)展學生的智力。如學了比的知識后，可讓學生認識“黃金比”，使學生體驗到世上美的事物都符合“黃金比”這一規(guī)律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了“因數和倍數”后，讓學生去尋找“完美數”，使學生認識到原來看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了“找數列中規(guī)律”后，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列后，發(fā)現在其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不符合這一數列的排列規(guī)律，通過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然后來的天文學家發(fā)現了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學