【正文】 構建和諧師生關系（20112012學年）趙屯小學三年級一班牛延英。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。教師應在溝通師生情感方面多做文章。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。教師的情感不僅影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發(fā)挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以加強培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發(fā)展?，F在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發(fā)展。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。事后，老師大加表揚，這更加激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現象大大減少了。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。構建和諧師生關系（20112012學年）趙屯小學四年級二班吳紅英構建和諧師生關系例如，有一位數學教師，對那些做作業(yè)不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業(yè)時這樣講，我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎上的。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：%的學生被罰過站，%的學生被罰過寫作業(yè)；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業(yè)業(yè)的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之一?，F今不再是應試教育，而是素質教育。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發(fā)展越來越困惑?！娟P鍵詞】和諧；民主；真誠隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，獨生子女的家庭越來越多。和諧的師生關系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發(fā)揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來?？傊?，和諧的師生關系充分體現了新課程以人為本、以學生的發(fā)展為本的教學新理念。相對于成人來說，學生有更強的表現欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。一般就事論事，不要將事情引向人格。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。這必然會引起反向連鎖反應，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。教師不能僅把教書育人當作一種職業(yè)而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現人生價值的事業(yè)，傾注心血和熱情。幽默既是潤滑劑，又是調味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態(tài)；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態(tài)。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養(yǎng)者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質、人格修養(yǎng)等對學生的影響是巨大的。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。那么如何構建和諧的師生關系呢？我認為主要做好以下幾點：首先，教師要有一顆年輕而純真的心。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。參考文獻：[1] 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2005,(32).第四篇：和諧師生關系構建之我見和諧師生關系構建之我見王曉潔蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。構建和諧師生關系，是一個復雜的系統工程，任重而道遠，需要不斷探索創(chuàng)新。因而，師生之間建立一種和諧的關系是十分必要的。這樣學生由評價對象成為評價主體，不僅對學生的學習表現有了及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力，從而建立起真正有利于學生全面發(fā)展的評價機制。這就要求我們用多元化的評價標準代替代單一評價，即不僅要強調對知識的掌握、技能的熟練程度的評價，更要注重對情感體驗、探索能力、協作創(chuàng)新精神和交際能力的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生高度統一于一個發(fā)展方向和一種學習行為，培養(yǎng)出來的學生缺乏個性和創(chuàng)新精神。所以我們在構建和諧師生關系中必須樹立客觀公正的評價機制，這樣才能保證師生關系走向和諧健康的發(fā)展。（五）教學評價的多元化發(fā)展是建立和諧師生關系的保障在當前教育中，學生和教師在教學成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。②教師應成為學生學習活動的促進者，而非教科書的代言人?！币蚨蠼處煾掠^念，切實轉變好角色。（四）正確定位角色，確實落實好學生的主體地位。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業(yè)水平，不斷學習充實自己。教師所進行的職業(yè)就是一個言傳身教的行業(yè)，教師的一舉一動都會在學生心里留下深刻烙印。知識方面要求淵博也就是專業(yè)知識要過硬，老師要給學生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應該是一條涓流不息的小溪。（三）加強教師自身素質的提高，讓學生從心里尊重和敬佩老師。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學生的話，學生不但能很快接受承認自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。至于寬容學生，為什么呢？我們都知道，中學生這一階段正處于身心快速發(fā)育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學生犯錯誤之后，就一口否定學生，不分青紅皂白的對學生進行嚴厲的批評、指責、甚至體罰。（二）要尊重和寬容學生學生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛(wèi)自己的人格尊嚴。因此，我們的教師只有轉變教育教學觀念，主動接近、了解關愛學生，找出學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。那么，如何才能構建起和諧有序的師生關系呢？三、構建和諧師生關系的具體措施（一）轉變教育觀念，改進教學方法構建和諧師生關系，教師起著主導作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉變教育觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，從教學的指揮者轉變?yōu)閰⑴c者，最終成為與學生合作學習的好伙伴。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學關系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學的效果提升。學生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當成一種發(fā)自內心的渴望，當成一種享受，從而在興趣的驅動下提高學習的效率和保證學習的質量。老師受到學生的尊敬與愛戴，從而更能激發(fā)教師的工作熱情，在教學中盡量做到精益求精。在教學中，教師的職責在于教書育人，學生的任務則是在教師的指導下進行活動以促進自身的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。所以，在教學中構建和諧師生關系，有利于學生的全面健康發(fā)展，有利于學生良好道德品德的形成。相反，如果學生在師生關系中感受到的是冷漠，自私和懷疑，他們就會在冷漠中變得冷酷無情，在懷疑與自私中變得勢利圓滑。師生關系，直接影響著學生的人生觀和世界觀的形成，對學生的道德品質有著直接的影響。師生關系產生于教育又維系著教育，對教育活動及其質量起著制約作用。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現的。另外師生關系對德育活動和德育效能起著制約作用。而師生關系對德育效能有著直接影響，這是由師生關系的本質內涵所決定的。（三）和諧師生關系有利于促進學生良好道德品質的提升。正確而又積極的學習態(tài)度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。換而言之學生如果能從老師那里得到關心、尊重、支持和愛的需要，就能產生動力，從而推動和促進他們的學習?！坝H其師而信其道”，也就是說，學生如果喜歡某位老師，就會喜歡和樂于接納他所教授給的東西。中國教育中有一句古訓說：“親其師，信其道”。對于師生關系，前蘇聯教育家霍姆林斯曾經這樣認為，師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。