【正文】 。D組學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。B組學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動(dòng)，能背誦兒歌。希望通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)讓A組學(xué)生能達(dá)到能積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠邊念兒歌邊表演。弱智兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的就是為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為融入社會(huì)作準(zhǔn)備。四、期望值分析由于剛進(jìn)校的一年級(jí)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等都沒(méi)能很好地養(yǎng)成，又由于他們自身智力的缺陷，課堂內(nèi)容易出現(xiàn)師生的冷場(chǎng)。所以，選用分段跟誦法，每一段設(shè)計(jì)幾種不同形式的提問(wèn)，使學(xué)生熟悉理解記憶詩(shī)歌中的語(yǔ)句。在學(xué)生自由探索獲取知識(shí)的同時(shí)利用多媒體進(jìn)行了分段跟誦的方法，因?yàn)樾蜗蟮牡膱D片很容易在學(xué)生的頭腦中引起對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的表象，通過(guò)直觀形象的感知獲得知識(shí)，符合弱智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將景物與語(yǔ)言結(jié)合，讓學(xué)生形象地感知家的美麗，家的可愛(ài)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而且這樣能滿足每個(gè)學(xué)生的愿望，充分注重了個(gè)別差異。學(xué)生通過(guò)在游戲中自由講、分組講，充分表達(dá)自己的愿望。我在教學(xué)中主要運(yùn)用了究因性和啟發(fā)性提問(wèn)，比如：“可是，這幾位朋友今天找不到它們的家了，這可怎么辦呀？”、為什么“快樂(lè)的學(xué)校是我們的家”？在教學(xué)中為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)詩(shī)歌的美，在示范朗誦時(shí)，配上了優(yōu)美的音樂(lè)，聲情并茂的朗誦，充分刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官。這些都充分的刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。視就是引導(dǎo)學(xué)生去看、去觀察。視聽(tīng)講結(jié)合法。在復(fù)習(xí)鞏固詩(shī)歌時(shí)運(yùn)用了小游戲“模仿動(dòng)作”，學(xué)生們帶著頭飾模仿“好朋友”的動(dòng)作，通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，配合游戲運(yùn)用制作了多媒體課件和掛圖。學(xué)生在游戲中發(fā)展，在游戲中學(xué)習(xí)。游戲法。可是這種渴望要變成實(shí)踐行動(dòng)，弱智學(xué)生靠自己是難以實(shí)現(xiàn)的，必須有教師的引導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)所在。語(yǔ)言的感情色彩對(duì)學(xué)生有很大的感染力。教學(xué)難點(diǎn)是：根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言情緒引導(dǎo)學(xué)生嘗試詩(shī)歌仿編?！皠?chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵(lì)、吸引學(xué)生與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”、讓學(xué)生“想說(shuō)、敢說(shuō)”等觀點(diǎn)的提出，促使我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲環(huán)境，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中理解詩(shī)歌內(nèi)容。D、參與教學(xué)活動(dòng)。B、引導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，能背誦兒歌。分類目標(biāo)：A、能積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠邊念兒歌邊表演。因此，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的畫面美和語(yǔ)言美。二、教學(xué)目標(biāo)制定分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。C組學(xué)生：談志炎炎（唐氏綜合癥，未進(jìn)過(guò)校門，多動(dòng)，聲音輕，口齒不清，能跟讀）、嚴(yán)佳琳（注意力不集中，多動(dòng)，聲音輕，能跟讀）、姜又榕（在本校幼兒園就讀一年后升入本班，思想很難集中，口齒不清）。氣虛、聲音輕、發(fā)音不準(zhǔn)。集體朗讀總是心不在焉，對(duì)老師的單獨(dú)提問(wèn)能很好地回應(yīng)。A組學(xué)生： 王佳杰（在本校幼兒園就讀一年后升入本班）、金一帆（腦癱，本學(xué)期剛進(jìn)校）、駱敏敏（本學(xué)期剛進(jìn)校，外地借讀生，帶有方言口音），三人對(duì)兒歌學(xué)習(xí)有較高的積極性，通過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，能較流利地朗誦所教兒歌。其中一名學(xué)生患有唐氏綜合癥，三名腦癱學(xué)生，兩名自閉癥學(xué)生，其余四名為單純性弱智。所以在以后的體育課中我可以通過(guò)平時(shí)掌握的學(xué)生智障程度，按照年齡段或智障度來(lái)操作此游戲，以完成的動(dòng)作要領(lǐng)以及延長(zhǎng)每次跳躍時(shí)間為訓(xùn)練重點(diǎn)。不足之處：從活動(dòng)開(kāi)始就著急，使得游戲規(guī)則說(shuō)得不夠清楚，有些孩子沒(méi)有時(shí)間觀念，動(dòng)作不到位或者行動(dòng)遲緩，通過(guò)再次指導(dǎo)才做對(duì)?；顒?dòng)開(kāi)始，教師先談?dòng)螒蛞?guī)則和動(dòng)作要領(lǐng)，然后再讓動(dòng)作完成能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)自己負(fù)責(zé)的小組，找出最佳方法，比賽看那組最快。成功之處：是我能根據(jù)培智班年齡特點(diǎn)、動(dòng)作和智力水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。（下課結(jié)束）七、教學(xué)反思：《老鷹和麻雀》這節(jié)課，通過(guò)培智生實(shí)際水平和動(dòng)作能力的分析，我認(rèn)為本次活動(dòng)的重難點(diǎn)分析把握的準(zhǔn)確，所選擇的游戲也適合該年齡段和智力水平的培智生，幾乎所有培智生非常感興趣，效果不錯(cuò)。老師：小麻雀?jìng)冋婺芨?，老鷹走了，我們?cè)诓莸厣贤嬗螒虬?！同學(xué)們看老師褲兜藏著什么？激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣。主要學(xué)法：游戲法。學(xué)生作跳躍游戲2～3次為妥。跳躍時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在籃球場(chǎng)上四散跳躍，不要總圍著圈，更不能在沒(méi)喊口令“老鷹來(lái)了”就直接跳進(jìn)圈子里。稍后游戲重新開(kāi)始。跳3——4分鐘后，老師突然大聲呼叫：“老鷹來(lái)了！”學(xué)生迅速跳到圈內(nèi)。游戲開(kāi)始后，麻雀在窩附近邊說(shuō)兒歌邊表演動(dòng)作：“小麻雀，嘰嘰喳，跳到東、跳到西，歡歡喜喜做游戲?！敖裉?，就由王老師帶領(lǐng)大家一起在草地上隨音樂(lè)跳《小鳥(niǎo)飛》好不好？”“好！”老師這時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們做律動(dòng)《小鳥(niǎo)飛》，要領(lǐng)是腳尖踮起來(lái)，胳膊動(dòng)起來(lái)，腿一起一伏的，這也是活動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。六、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：（一）、導(dǎo)