培智語(yǔ)文說(shuō)課稿(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-08 22 本頁(yè)面
【正文】 的音樂(lè)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們做律動(dòng)《小鳥飛》。導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天天氣真好，大家想不想當(dāng)一回小鳥，在一場(chǎng)空高高飛呀？”“想”?！敖裉?，就由王老師帶領(lǐng)大家一起在草地上隨音樂(lè)跳《小鳥飛》好不好？”“好！”老師這時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們做律動(dòng)《小鳥飛》，要領(lǐng)是腳尖踮起來(lái)，胳膊動(dòng)起來(lái)，腿一起一伏的，這也是活動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。（3分鐘）（二）、新授游戲《老鷹和麻雀》介紹游戲的玩法：教師指著圈，交代圈是麻雀的窩。游戲開始后，麻雀在窩附近邊說(shuō)兒歌邊表演動(dòng)作：“小麻雀，嘰嘰喳，跳到東、跳到西，歡歡喜喜做游戲?！蹦钔陜焊?，隨音樂(lè)在場(chǎng)內(nèi)自由做雙腳連續(xù)跳，學(xué)生自由模仿麻雀跳。跳3——4分鐘后，老師突然大聲呼叫：“老鷹來(lái)了！”學(xué)生迅速跳到圈內(nèi)。“老鷹”（老師戴著老鷹頭飾）進(jìn)入場(chǎng)地后依次觀察各窩麻雀，如看到有麻雀跳躍姿勢(shì)不對(duì)或聽(tīng)到說(shuō)話與咳嗽聲，讓其先站一操場(chǎng)邊，讓跳躍姿勢(shì)規(guī)范的同學(xué)在一旁邊輔導(dǎo)練習(xí)幾遍。稍后游戲重新開始。先由老師示范麻雀跳，再請(qǐng)二名班干部示范跳，然后讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)跳，老師在旁邊指導(dǎo)。跳躍時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在籃球場(chǎng)上四散跳躍，不要總圍著圈，更不能在沒(méi)喊口令“老鷹來(lái)了”就直接跳進(jìn)圈子里。注意觀察學(xué)生的體力，一般一次不超過(guò)4分鐘。學(xué)生作跳躍游戲2～3次為妥。（15分鐘以內(nèi)）這一環(huán)節(jié)時(shí)難點(diǎn)的突破主要教法是：講解演示法。主要學(xué)法：游戲法。（三）、放松活動(dòng)。老師：小麻雀?jìng)冋婺芨桑销椬吡?，我們?cè)诓莸厣贤嬗螒虬桑⊥瑢W(xué)們看老師褲兜藏著什么？激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣。老師此時(shí)拿出手絹與學(xué)生們一起玩《丟手絹》游戲。（下課結(jié)束）七、教學(xué)反思：《老鷹和麻雀》這節(jié)課，通過(guò)培智生實(shí)際水平和動(dòng)作能力的分析，我認(rèn)為本次活動(dòng)的重難點(diǎn)分析把握的準(zhǔn)確，所選擇的游戲也適合該年齡段和智力水平的培智生，幾乎所有培智生非常感興趣，效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這個(gè)游戲可以反復(fù)操作，可以在以后再玩這個(gè)游戲時(shí)，按照輕中重度智障程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、年齡段等分成幾個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，以降低學(xué)生完成的時(shí)間為活動(dòng)的主要目標(biāo)，在游戲中提高他們對(duì)信號(hào)的靈敏度和對(duì)完成任務(wù)的專注性、靈敏性。成功之處：是我能根據(jù)培智班年齡特點(diǎn)、動(dòng)作和智力水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中通過(guò)雙腳同時(shí)向前連續(xù)跳，讓學(xué)生走進(jìn)入教師指定的“圈子”這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和觀察信號(hào)的能力，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和責(zé)任感?；顒?dòng)開始，教師先談?dòng)螒蛞?guī)則和動(dòng)作要領(lǐng)，然后再讓動(dòng)作完成能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)自己負(fù)責(zé)的小組，找出最佳方法，比賽看那組最快。使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到勝利的喜悅，在快樂(lè)的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。不足之處：從活動(dòng)開始就著急，使得游戲規(guī)則說(shuō)得不夠清楚，有些孩子沒(méi)有時(shí)間觀念，動(dòng)作不到位或者行動(dòng)遲緩，通過(guò)再次指導(dǎo)才做對(duì)。最后游戲達(dá)到了高潮，同學(xué)們依依不舍地離開了操場(chǎng)。所以在以后的體育課中我可以通過(guò)平時(shí)掌握的學(xué)生智障程度，按照年齡段或智障度來(lái)操作此游戲，以完成的動(dòng)作要領(lǐng)以及延長(zhǎng)每次跳躍時(shí)間為訓(xùn)練重點(diǎn)。第五篇：培智家說(shuō)課稿詩(shī)歌《家》蓓蕾一年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明一、學(xué)生現(xiàn)狀概況分析本班學(xué)生是一年級(jí)新生，共10人。其中一名學(xué)生患有唐氏綜合癥，三名腦癱學(xué)生，兩名自閉癥學(xué)生，其余四名為單純性弱智。根據(jù)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同能力，我將他們分為A、B、C、D四個(gè)組別，在教學(xué)中我采用了集體教學(xué)分組教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。A組學(xué)生： 王佳杰（在本校幼兒園就讀一年后升入本班）、金一帆（腦癱，本學(xué)期剛進(jìn)校）、駱敏敏（本學(xué)期剛進(jìn)校，外地借讀生，帶有方言口音），三人對(duì)兒歌學(xué)習(xí)有較高的積極性，通過(guò)三個(gè)月的學(xué)習(xí)，能較流利地朗誦所教兒歌。B組學(xué)生（自閉癥）：徐曉菁（上課注意力不集中，小動(dòng)作比較多。集體朗讀總是心不在焉，對(duì)老師的單獨(dú)提問(wèn)能很好地回應(yīng)。具有認(rèn)字能力，能較快地學(xué)會(huì)兒歌）、周迪（上課時(shí)總是一副懶散的樣子，隨時(shí)會(huì)莫明奇妙傻笑。氣虛、聲音輕、發(fā)音不準(zhǔn)。老師需將指令重復(fù)幾遍，才有反應(yīng)）。C組學(xué)生：談志炎炎（唐氏綜合癥，未進(jìn)過(guò)校門，多動(dòng)，聲音輕，口齒不清，能跟讀）、嚴(yán)佳琳（注意力不集中，多動(dòng)，聲音輕，能跟讀）、姜又榕（在本校幼兒園就讀一年后升入本班，思想很難集中，口齒不清）。D組學(xué)生（腦癱）：唐駿翔（口齒含混、語(yǔ)言表達(dá)不清）、劉俊呈（未進(jìn)過(guò)校門，沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，不聽(tīng)指令，不會(huì)說(shuō)話）。二、教學(xué)目標(biāo)制定分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。依據(jù)二期課改的有關(guān)精神，以及弱智學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況：經(jīng)過(guò)三個(gè)月的兒歌學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力逐步發(fā)展，積累了一定的朗讀詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)；雖然詩(shī)歌背誦尚且流利，但背誦起來(lái)總是像小和尚念經(jīng)，不能真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容，缺乏感情投入。因此，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的畫面美和語(yǔ)言美。在學(xué)生參與情景游戲的過(guò)程中，自然習(xí)得兒歌，感受和大家一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣讓學(xué)生知道學(xué)校是個(gè)
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