【正文】 故事情節(jié)曲折，敘事條理清楚，結尾含義深刻。全文25個自然段，漁夫和魔鬼的對話竟有21段，可見對話在文章中占得比重之大?！睅拙湓捳媲械目坍嫵瞿Ч淼膬磹汉涂膳?，和漁夫在這樣可怕的魔鬼面前都能鎮(zhèn)定的用智慧戰(zhàn)勝魔鬼起到襯托作用?！案粢粫?，瓶里冒出一股青煙，飄飄蕩蕩地升到空中，繼而彌漫在大地上，逐漸凝成一團，最后變成個巨大的魔鬼，披頭散發(fā)，高高地聳立在漁夫面前。抓住人物的外貌和對話展示人物的特點。當火神試圖勸他救他時，他的語氣是那么的理直氣壯和堅定：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”普羅米修斯被捆綁手腳，日曬雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝臟，周而復始，也依然不屈服，所以“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上”?！镀樟_米修斯》抓住人物的語言和行動進行描寫，體現(xiàn)人物的鮮明個性。整個故事既有歷史的根據(jù)，又有傳奇的內(nèi)容，具有很濃重的浪漫色彩。《文成公主進藏》的寫作特點歷史故事與傳說相結合，故事性強，感染力強。譬如，面對蔡桓公對自己的不信任和愈來愈惡劣的態(tài)度，扁鵲“拜見”“又來拜見”“再一次拜見”，苦口婆心地勸告蔡桓公治病，充分體現(xiàn)了扁鵲的高尚醫(yī)德?？梢哉f，這則寓言的選材相當?shù)湫?。這里面包含著艱辛和汗水，展現(xiàn)了驚人的恒心和毅力。難點：、本單元寫作特點《寓言二則》的寫作特點(1)故事經(jīng)典，選材典型，人物形象個性鮮明《紀昌學射》這則寓言故事，沒有選擇描寫紀昌是怎樣學習開弓放箭的，也沒有選擇描寫紀昌學射付出的艱辛和汗水，而是抓住了“練眼力”這一典型事例來描寫。體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。學習民間故事：情節(jié)完整、人物形象鮮明、層次結構清楚。在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。正確、流利、有感情地朗讀課文。二、教學目標認識生字，會寫生字。教學本組課文，要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀、多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感?！对⒀詢蓜t》中的《紀昌學射》告訴人們學習要打好扎實的基礎，《扁鵲治病》則告訴我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人的意見；《文成公主進藏》突出了文成公主對民族團結、共同發(fā)展做出的貢獻；《普羅米修斯》盛贊了為人類盜取火種、大義凜然、無所畏懼的英雄普羅米修斯；《漁夫的故事》展示了人類智慧的巨大力量。訓練的重點是：學習抓住課文主要內(nèi)容的方法，并練習復述課文。五、課時安排、29古詩兩首3課時 30西門豹3課時 31女媧補天3課時 32夸父追日2課時 語文園地八2課時第五篇：人教版小學語文四年級下冊第八單元集體備課人教版小學語文四年級下冊第八單元集體備課一、教材分析本組以“故事長廊”為主題，選有中外著名故事，包括成語故事、民間故事、神話故事。表演時還要注意加上恰當?shù)谋砬?，適當準備一些道具。能主動搜集本組相關資料，初步培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力。初步了解神話傳說、民間故事的有關知識，初步體驗祖國古代文化的瑰麗、神奇。收集相關資料。三、教學目標認識16個生字，會寫35個字。二、單元整體設計師生共同搜集相關的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。對于這些民間故事和神話故事學生以前有所了解，但對于其中的一些自然現(xiàn)象和常識性知識理解上有些偏頗。第四篇：人教版小學語文三年級下冊第八單元集體備課三年級下冊第八單元單元備課一、教材簡析本組教材以“ 民間故事和神話傳說“為專題，選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》，選讀課文《除三害》和一個語文園地。意圖：揣摩文章的表達順序，回歸整體。（回顧本課的寫作特點）1．抓住事物的特點，運用比喻。在寫文章時，我們也可以運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。師：同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什么關系。（聯(lián)系到課文開頭說明小艇的重要作用）師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具＝大街上的汽車。生：人們的生活離不開小艇。速讀最后兩段，概括兩段內(nèi)容。指名讀。師：多了不起的船夫，你再來讀讀這句話。師：說得多好哇。預設：（找不到，提醒最能體現(xiàn)的）師：有幾個動詞體現(xiàn)了操縱自如，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：擠、穿過、急轉(zhuǎn)彎……（隨機板書）（抓住動詞體會船夫的駕駛技術）師：擠字用的特別好，你再來讀一讀。師:認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術。品讀第四自然段，了解船夫的駕駛技術。師配樂朗讀，創(chuàng)設情境。但這是學生個人感悟，是學生品文析句，思維想象的結果。這是學生“得言”的過程。（帶著體會讀出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意圖：，了解課文寫了小艇什么特點，作者是怎樣比喻的。我們仿佛看到了那構造獨特的小艇。生：讀后交流。船頭和船艄向上翹起。師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。（師評價朗讀）師：那什么特點像新月？ 生：（翹）像師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。（感受小艇的長