【正文】 這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。三、過渡“平時同學(xué)們在因特網(wǎng)上進(jìn)行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。預(yù)期目的。要求學(xué)生觀看整個板面，找出編排規(guī)律?！净顒硬襟E】一、導(dǎo)入先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學(xué)生是否認(rèn)識?師述：經(jīng)過前段時間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會研究?！净顒幽繕?biāo)】通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。體育區(qū)：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。結(jié)構(gòu)區(qū)：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁?；顒友由欤贺S富區(qū)角活動材料，鞏固對橋梁的認(rèn)識。采用談話方式，再次引導(dǎo)幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？以游戲的形式進(jìn)行“小小工程師”活動，啟發(fā)幼兒在觀賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師提供的材料大膽設(shè)計出自己想象的橋梁，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，自由想象。四、小小設(shè)計師引導(dǎo)幼兒觀察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。）特別的橋 你知道中國哪一個城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。用處不同的橋。鼓勵幼兒說出各種橋的用途。啟發(fā)幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）二、千姿百態(tài)的橋請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓?？橋有什么用途？參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。介紹橋的來歷：（出示圖片）傳說最早的橋就是有一個人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨木橋。有關(guān)圖片。紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來動手“造”橋?！稑颉方虒W(xué)設(shè)計12活動目標(biāo)：增進(jìn)幼兒對勞動人民的情感。這點在今后的教學(xué)中還要多思考?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個小片段。哦，老漢哦，老漢！2你更是一座橋，你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處?！蹦泱w會出了什么？（沉著、冷靜）:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會“橋”的深刻內(nèi)涵。他不說話，盯著亂哄哄的人們。）：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，會是怎樣的結(jié)果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運用語言的能力。難點理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。在語言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長。聯(lián)系課文理解“勢不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。根據(jù)教材特點，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會課文在表達(dá)上的特點：，推動情節(jié)發(fā)展；、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力；、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。”我想，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？，對于不少中下生來說，是否合適？因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！《橋》教學(xué)設(shè)計11一、教材分析《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。第三，忽略對最后一個整體的回歸。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個層面。在設(shè)計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。）六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。此刻，大地仍在余震中搖晃。）生3：就在昨天，一場里氏7。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。）發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。反饋：生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。）b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。）我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。）生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？生：生命橋是從哪里到哪里？生：生命橋指的是什么？……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。┧?、初讀課文學(xué)生自讀課文。）三、揭題師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。（打一交通設(shè)施）（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓?！稑颉方虒W(xué)設(shè)計10一、組織教學(xué)，師生問好。四、學(xué)習(xí)最后一段，明確事情結(jié)果師：英雄的紅軍戰(zhàn)士們完成任務(wù)后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。（四）評價英雄，升華情感紅四團(tuán)最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰(zhàn)斗勝利的隊伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊伍；是一支擊潰了敵人多次阻擊的隊伍；是一支二十幾個小時沒有吃飯的隊伍；是一直僅僅傷亡了4名戰(zhàn)士的隊伍。克服方法：“在這千鈞一發(fā)的時刻……”（1）理解“千鈞一發(fā)”的意思。（5）感情朗讀。團(tuán)長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。過渡語：盡管我們的紅軍戰(zhàn)士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂張，但是我們的紅四團(tuán)戰(zhàn)士沒有被嚇倒。（1）“橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對著橋頭。”（3）“向橋下一看……”（4）感情朗讀。）（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當(dāng)秋千似的。然而，擺在戰(zhàn)士們面前的瀘定橋比事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？（三）奪橋時遇到的困難，及克服方法瀘定橋險要，木板被抽掉。及克服方法。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。（忽然對岸出現(xiàn)了無數(shù)火把，像一條長蛇向瀘定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊。（天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶?。（?zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯。困難（1）、有敵人阻擊?！眴栴}二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？（一）行軍前遇到的困難，及克服方法困難：“敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進(jìn)。二、揭題，感情朗讀（一）揭示課題齊讀（二）師引導(dǎo)學(xué)生從字面初步體會“飛”“奪”的意思，為深入學(xué)文打下伏筆。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經(jīng)磨難的紅軍隊伍消滅在瀘定橋。（三）情感目標(biāo)通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞句的能力?！稑颉方虒W(xué)設(shè)計9[教學(xué)目標(biāo)]（一）認(rèn)知目標(biāo)在理解課文的基礎(chǔ)上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。因此，語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補充相關(guān)的資料，豐實人物形象；或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高?！犊缭胶{的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋?！驹O(shè)計理念】閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。4．邏輯順序總分總《橋》教學(xué)設(shè)計8【教學(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文。⑦體積一定時，球的表面積最小。2．A3．⑥周長一定，圓的面積最大。5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。2．下面指出了③④兩個自然段對圓進(jìn)行分類的角度。⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓球。⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運送到那里。③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個“圓”也被吞進(jìn)肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。②抬頭不見低頭見的圓——最簡單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓的魅力①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。四、課堂小結(jié)今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認(rèn)識橋梁之美，歸結(jié)起來，我們在生活中從哪些藝術(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強弱的對比，動靜的配合……3．揣摩語言，體味本文語言的個性色彩（課后練習(xí)二）4．比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個環(huán)境充滿了靈氣和生命。細(xì)柳拂橋：柳枝的動、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景。（7－7）總結(jié)全文。（1－3）明確說明對象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對照又和諧。長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。第三個例子，是寫長橋之美。第二個例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致。第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來