【正文】
這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練,而且也能促使學生動腦動手,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂效率,教學效果非常好。如剛開始顏色單詞時,就可讓學生用彩色筆涂顏色,以加深對所教關于顏色單詞的記憶。三、用直觀教具,為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。我一直堅持用英語講課,剛開始從最簡單的短語、句子、日常英語開始,然后逐步加深。用英語組織教學,可以烘托英語課堂氣氛,增強學生的求知欲,提高學生的聽說能力。每節(jié)課開課以前,我就上節(jié)課所說內容,采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習,這一方法不僅有效的復習了上節(jié)課或以前所學的內容,而且為新授內容做了鋪墊,起到了承上啟下的作用。我是一位從教多年的英語教師,從中學到小學親自目睹了新課改帶給我們老師、學生的巨大變化和無窮的益處。冀教版三年級上冊英語教材為學生提供了很好的聽、說、讀、寫訓練內容,通過聽聽、說說、唱唱、做做,先培養(yǎng)語感,培養(yǎng)興趣,然后進入單詞,句子,對話教學。學習節(jié)日應按時間順序,或國內、國外節(jié)日分開,這樣學生容易記憶猶新,且有利于完成節(jié)日表格。學生完成表格,應把他們的成果貼在黑板上講解、評價,因為評價有益于學生認識自我,樹立自信;有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展。課堂設計應力求簡潔,避免重復。板書重點不突出,知識點不明確。信息量大,重點內容的教學相對貧乏。教授新課時,一問一答 都是以 老師為主,個別學生回答,關注學生的面不夠。有利于學生學習英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力。課堂教學缺少學生操作性活動,沒有面向全體學生。也為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。有自己的獨到之處,讓學生或老師們記憶深刻,久久不忘。教學態(tài)度真誠,師生關系融洽。但也不是一放到底,請兩組學生表演反饋,而且從過程來看,這堂課是一節(jié)不錯的任務型教學的嘗試。老師說:“Do you want a chocolate egg?”“Yes,I do”“Me ,too”.每一位學生積極參與,真正將所學西方語言知識運用到了生活中,拓展了學生的文化視野,發(fā)展了跨文化交際的意識和能力。吸引和組織他們積極參與。《課程標準》中指出,本課程倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。在練習所學句型時,李老師運用電腦的可選擇性,設計了一個表格,讓學生選擇其一進入,并利用之間的信息差進行交流,促進了個性化學習,練習和鞏固了所學語言。然后利用電腦的圖畫效果演示Easter,Halloween and The Dragon Boat Festival。充分運用電腦及網(wǎng)絡資源,開發(fā)英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果。李老師利用多媒體look,listen and :When’s??what do you do at??which month do you like?不斷質疑,學生邊看圖邊回答,既學習了新知識,又鞏固了舊知識。如:Can you tell me all kinds of festivals?關注著每位學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自心注意銜接,善于質疑。學生欣賞著生動的電腦畫面,聽著優(yōu)美動聽的歌曲,以無比喜悅的心情進入英語課堂,促使學生積極主動地進入學習狀態(tài)。s learn的評課根據(jù)一年級學生活潑好動和有意注意的時間短暫的特點,以說說,動動和念念兒歌的形式, rabbit的自我介紹,讓學生邊說邊做動作,同時學說相應的句子,最后成為朗朗上口的兒歌,培養(yǎng)他們的思維能力和用英語進行簡單交際的能力,即要求學生能聽動Who can… 的問句,即讓學生正確認讀單詞,又能用I can… can write /… ,讓他們在說說,動動和念兒歌的過程中進行,并通過可愛的Miss Rabbit引出教學內容,增強了自信心,培養(yǎng)學生的語言表達能力.第五篇:英語評課稿Unit14英語評課稿,柴老師在這堂課的授課過程中既注重新舊知識的聯(lián)系,又注重理論與實際的合是一堂信息技術與學科整合課。s penfriend live Guessing the reading and answer a :He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it39。s the questions about your classmate39。不能用教具時,則創(chuàng)設情景,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據(jù)音節(jié),音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,記憶能力變強了, Module 3 Unit 3的評課基于小學生英語知識有限且要進一步發(fā)展其思維能力,注意傾聽及觀察,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現(xiàn)狀,根據(jù)本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養(yǎng)能夠學生的語言能力,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,即讓學生掌握本課時的教學內容。采用完全開放性的練習,這樣充分發(fā)揮了學生想象力和創(chuàng)造力,很多學生不僅很好的操練了新學知識,也有意的使學生回憶起以前學過的知識??丛~聽音、聽音、看詞,符合認知規(guī)律,使學生由易到難地掌握和運用了所學的知識。在這樣的一個學習過程中,學習者處于相對自然的態(tài)勢,不斷的在習得和使用語言,學和用每分每秒都和諧